以話題教學促進學生英語能力提高

一、引言

土瑤是賀州市鵝塘、沙田兩個鄉鎮中獨有的一個瑤族分支。土瑤初中學生是一個特殊的英語學習群體，他們的英語學習，在謝超然教授等主持實施廣西教育廳項目“土瑤初中學生英語任務型教學的實施”和“土瑤族學生英語學習障礙克服研究”后，學習質量有了較大的提高。可是，這些學生生性靦腆，平時不愛開口，英語學習基礎乃至語文、數學學習基礎都較差，英語學習環境缺乏，因而他們的學習成績提高還是不盡如人意。為此，筆者結合當前使用的初中英語“Go for it！”教材的編寫特點和張正東教授提出的新課標“從運用角度列入功能、話題而拓寬了語言知識的內容”這一創新性特點，嘗試以話題教學牽線，活化英語語言知識教學，堅持培養他們開口說英語、用英語的習慣，進而促進其語言知識的學習和能力訓練，取得了比較令人滿意的效果。

二、以話題教學促進語音教學

由于當前的中考英語學科不考口試，有的領導和任課教師就誤以為語音教學和口語能力訓練可有可無，有的教師干脆把這兩方面的教學放在一旁，以給語法和詞匯教學騰出時間，加強閱讀訓練，但結果卻適得其反。“在語言學習中，應充分認識語言教學的本質，抓住主要矛盾；把語音知識學好了，英語這座語言大廈才有可能快速、穩妥地建好。”（謝超然，2011）這是因為，語音教學是語言教學和能力訓練的基礎，不掌握好英語的發音和讀音規則等，學生對學過的單詞不知道怎么讀，對學過的語句也無法讀好，甚至對一些常用的語法規則的運用也感到吃力。這樣，聽說讀寫能力的訓練就更加無從談起。另外，土瑤沒有自己的文字，學生對于知識的學習學得快忘得也快，加上他們的學習基礎本來就差，他們在英語學習方面的興趣就難以持久。“話題是指語言知識學習中經常談論到的具體的語言信息內容，如數字、時間、學校、文體活動等。語音、詞匯、語法指的是基礎性的、一般性的語言知識，而話題指的是比較具體的，經常用來談論的語言內容。”（謝超然，2011）針對這些情況，筆者嘗試從話題教學入手，在教學一個新單元時，根據這個單元的核心內容，先簡單介紹和教學內容相關的語音知識，再以相關話題為主線，引導學生結合已學過的語音知識學習新出現的語音知識，掌握正確的發音，進行音素比較，進而拼讀話題中的句子。然后，再將這些知識放進話題中去活學，加強訓練，直至學會。這不但使他們感到語音學習有意義，學習其他知識也不致枯燥無味，而且學得快，不易忘，也方便學用結合。這樣的教學，學以致用，學生覺得知識容易接受，容易記憶，也方便使用，收到了事半功倍的效果，學生的學習興趣也比較容易培養起來。例如，在學習［a］、［］ 這兩個音素時，可以同時教學“How old are you？ I’m twelve.” 這樣一個表示“詢問”和“介紹年齡”的話題及其中的新詞；在教學［］、［］這兩個音素時，同時教學“He can do it. Can he do it？ Yes， he can.”這樣一個表示“能力”的話題及其中的詞匯等。

三、以話題教學促進詞語教學

土瑤沒有自己的文字，土瑤學生學習漢語和英語，初學語言基礎知識時還算學得比較快，但他們卻是忘得也快。針對這種實際，筆者嘗試將新詞教學與話題教學密切結合，讓學生學了馬上能用，提高了學生學習的興趣，因而學生可以學得更快，記得更牢。比如，在學習mush， room， week， end 四個單詞時，筆者先引導學生熟讀、熟記這些單詞，再進一步將mush和room組成合成詞mushroom，將week和end組合成weekend，并引導學生用這兩個單詞造成句子：On weekends in the springtime， we go to the mountains to look for mushrooms. 由于采蘑菇是土瑤學生經常做的一件事，所以這個話題能很快引發學生的興趣。雖然這個句子比較長，學生也能學得快，記得牢。

四、以話題教學促進聽說訓練

“聽說讀寫是提高語音、詞匯、語法等基礎知識教學質量的可靠保證。”（陳琳，2002）土瑤初中學生初學英語時一般不敢大膽開口說英語。雖然任課教師經常鼓勵學生大膽開口，但課堂上多數時間還是靜悄悄的。土瑤學生開玩笑說自己這叫金口難開。“為使學生有效地提高英語交際能力，老師要注意培養學生良好的聽的習慣。”（劉紹忠，2003）對此，筆者事先引導學生營造寬松的課堂氣氛，采用循序漸進原則，堅持讓學生在初上課時做值日報告。在進行這類聽說訓練的過程中，教師可以用英語詢問學生：Is everyone here today？ What day is it today？ What’s the weather like today？ 等等。先讓學生集體回答，而后讓基礎較好的學生回答，最后讓后進生回答。這樣，每個學生都有了開口的機會，大家的積極性就能發揮出來，學習上就會有進步。另外，這樣做，既鞏固了舊知識，還可以為學習新話題及其他新知識做好鋪墊。

五、以話題教學促進讀寫訓練

學習英語之初，不少土瑤學生乃至部分初中教師還不太懂什么叫做話題和功能，因此教師在教學中無法很好地利用話題和功能的知識去引導學生學習，加快學生理解和學習的速度。作為教師，應加強自身的學習，在教學之初弄懂這兩個概念的含義和作用，并引導學生理解，然后通過具體的教學和反復訓練，幫助學生區別、歸納和總結，使學生學會運用所學知識，增強自身的能力。如在學習話題“Play Basketball”和功能“描述打籃球的經過”時，我們可以根據相關的話題，在進行一定的聽說訓練后，引導學生寫出下面的短文：

We often play basketball at school. Yesterday afternoon we had a basketball match with Class 3. We won the game， and the score was 68∶62. The players of Class 3 said they would have another match with us later.

六、多種學習策略相互結合

英語課程標準里提到：“綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。”在進行綜合教學過程中，筆者從土瑤初中學生的基礎實際出發，從情感態度、學習策略、文化意識幾方面著手，在學生取得了較大進步的基礎上，將語言知識教學與基本技能訓練緊密結合，緊緊抓住話題教學這根主線，堅持講練結合，進一步加快了土瑤初中學生的英語學習進程。如在讓學生學習“Can you tell me the way to Etang？”這一句子時，先讓學生明確該句子在“話題”這個知識層面是“問路”，在“功能”方面是通過這樣的問話和對方的肯定回答，我們就能夠實現到達“鵝塘”這個地方的目標。而這個句子包含的語法知識是由can 引導的一般疑問句，涉及的詞匯有you， tell， me， way等。學生通過這樣的分析，就能夠比較容易理解這個句子的意思，并且能更加容易學會運用，這就使學生在英語學習中能夠舉一反三，學得更活，能力提高更快。

七、結語

經過一段時間的學習和反復訓練，土瑤初中學生的英語學習興趣已經被充分激發起來，英語學習成績和能力也比前幾屆有了長足的進步。但這只是跟土瑤學生自己相比的結果。為此，我們還需繼續努力。

參考文獻

［1］ 張正東.英語教學論［M］.西安：陜西師范大學出版社，2003.

［2］謝超然.桂東多語族群初中學生英語學得研究［M］. 北京：中央文獻出版社，2011.

［3］陳琳.英語課程標準（實驗稿）解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.

［4］劉紹忠.中學英語課程理念與實施［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2003.

［5］教育部.英語課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

（責任編輯周侯辰）