利用小班化優勢轉化英語學困生

隨著教育改革的不斷深入和教育布局的不斷調整，我校生源不斷減少，現在初一每個班級的學生人數在25個左右，已經基本實現了小班化教學。這能較充分實現由教師的“教”向學生的“學”轉變，為課堂教學中的動態交流、嘗試體驗、參與互動、激活創新提供了良好條件，增加了學生主動學習的時間，提高了教與學的效率。然而，隨著學生人數的減少，學困生在學生中的比例也在不斷地提高，所以做好學困生的教育轉化工作，對組織教學和提高教學質量有著非常重要的意義。小班化教學給學困生的轉化帶來了優勢。現結合自己的教學實踐，就如何利用小班化優勢轉化英語學困生做一些粗淺的探討。

一、精心備課，重視學困生的發展和提升

備課既要備教材，又要備學生。因此在備課中我會有層次地設計教學環節，力求提升每個學生的學習興趣，尤其對于學困生，我會盡量協助他們在基礎知識上下工夫。如，在對話教學中，我一般會設計以下不同層次的問題：

（1） How many people are there in the conversation？Who are they？

（2）What are they talking about？

（3）（After reading）Can you retell the story？

不難看出，（1）、（2）兩題是針對學困生設計的，只要理清思緒，一般不難在原文中找出答案。同時對于重、難點知識我還會編些口訣，協助他們識記。如在學習序數詞時，我編了這樣的口訣：“一、二、三，特殊記（first，second，third），ve要用f替（fifth，twelfth），八加h（eighth），九去e（ninth）。” 在記重讀閉音節的形容詞比較級和最高級（雙寫最后一個輔音字母）時，我教了他們一句諧音句子來幫助記憶：“熱（hot）死（濕）（wet）大（big）紅（red）胖子（fat）和瘦子（thin）。”

二、教學生學習方法，培養他們的學習能力

良好的方法可以在學習遷移規律的作用下，使知識觸類旁通。因此我盡量引導學生掌握學習方法，教他們如何預習，學哪些，怎樣學，上課怎樣做到勤動手、勤動口、勤動腦，課后如何獨立完成作業，鼓勵多默寫多背誦。我深信背誦是鞏固知識最有效的途徑之一，熟練背誦既可以提高口語表達和思維能力，還可以掌握重點知識，提高寫作能力。因此，在現在的小班化教學中，我要求學生每天自行默寫剛學過的單詞和詞組，并采用學生自評、同伴互評、教師抽查等方式予以監督。同時我要求每個學生每周3—4次來我這里背誦書本中的短小對話及經典語篇。午間的排隊背誦已成為我們英語辦公室的亮麗風景線。

現在我們有很多學生小學時英語基礎不夠扎實，特別是背單詞沒掌握方法，過不了關，便覺得英語很難學，沒信心。于是我常把他們叫來辦公室，用幾分鐘時間幫他們學習，教他們學習方法，并和他們一起背，有時還開展比賽，看誰先記牢。因時間短、方法多，他們不知不覺就沒了厭煩情緒，慢慢提高了記憶技能。幾個考試不及格的學生在過了單詞記憶關后，進步很大，現在幾乎每次都能考及格。幾次大型測試我所教班級低分率幾乎為零。

三、課堂教學多照顧，課外練習多輔導，讓學困生體會成功的喜悅

在課堂上，我對學困生實行“三多政策”。多提問，通過多回答問題使他們思考，消除惰性，培養英語口語表達能力。多進行面批面改，及時發現問題，及時糾正問題，并督促其勤記錯題。我會在每單元結束后對本單元學生做錯的題進行整合，再讓學生測試，以鞏固重難點知識。多抽查，檢查學困生的預習或復習情況，做得好的給予肯定，激勵他們繼續努力。

學困生大多數是因為基礎差、長期貪玩等原因，錯過了很多學習知識的機會，從而產生了知識斷層的情況。因此我常在課余時間有針對性地幫助這類學生進行知識的梳理和輔導，用“開小灶”的措施讓他們嘗到學習的好處，讓他們體會到“跳起來就能摘到蘋果”的成功感。

有一位學生自恃很高，學習不夠努力，有時作業完不成。我對他說：“讓我來幫你。”我讓他來辦公室在一定的時間內完成一定的復習任務，然后告訴他復習好這些知識只花了他二十分鐘，為什么平常完不成呢？同時給他看優秀學生的學習經驗介紹，他開始自我反省，發現在學習上花的時間不夠，學習效率不夠高，并下決心要多努力。雖然有反復，但他的成績還是不斷有進步，自信心也越來越足。最重要的是，此后若有學習上的問題，叫他來辦公室時他不再那么反感了，因為他明白了老師是在督促他、幫助他，而不僅僅是批評他。

四、小組合作，給學困生創造參與合作競爭的機會

小組合作是小班化教學的主要形式之一。在分組時，我把學困生分配到每個小組中，以優帶差、以優助差，提出簡單的問題讓學困生回答，提出稍難的問題讓學困生思考。為了達到集體優勝的目的，每個成員都要動手動腦，積極參加討論，互相幫助，貢獻自己的智慧，為本組的成功盡最大的努力。小組的組長也由各組成員輪流擔任，這樣既給了學困生機會和權力，也賦予了其義務和責任，并能激發起學困生表達的欲望。同時在合作競爭中，由于小組的綜合實力是取得勝利的重要因素，這就能促進組員團結協作，相互激勵，彼此幫助，默契配合，從而使課堂教學氣氛更活躍，也為學困生創造了參與合作競爭的機會。

五、利用小班化優勢，提高與學困生的家校聯系密度，努力實現和諧教育

新的教育理念，不僅要求師生形成合力，家長也要參與其中，與師生共同成長。這樣，既可以取得家長的支持，也可以減少因家教不當而產生的非智力因素導致的學困生。為此，我充分利用小班人數少的優勢，提高了與學困生的家校聯系密度，以家訪、電訪、校訊通、家長會等形式與他們家長取得聯系。我還每天利用家校聯系本，給多位學生家長尤其是學困生家長反映學生在校的學習情況、思想表現等，一周至少給每個學生寫兩次。而家長也可以每天反映學生在家的活動和學習情況。這樣，有利于我及時對學生進行激勵、批評、表揚、安慰等等，加強和學生之間的溝通，使家庭教育、學校教育形成一股合力，實現了真正意義上的和諧教育。

不可否認，學生之間存在著一定的差異，但教育教學實踐證明，大多數初中學生在學習方面的優劣差異主要看他們在學習上的積極性和努力程度。陶行知先生曾語重心長地說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”學困生是相對的，我們應在思想上不放棄他們，在方法上因人因事而異地加以引導，讓我們這些人類靈魂的工程師學會愛，學會理解與體諒，帶著一顆水一般柔軟的心上路，愛在左，同情在右，用真誠的心解讀其靈魂，以真摯的愛重塑其生命，這樣就會獲得轉化的最佳效果。

參考文獻

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（責任編輯周侯辰）