語文教學“五字訣”

語文新課程標準指出：課堂教學“應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，擴大視野，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。為此，作為一個初中語文教師，在語文教學中我們要巧妙運用“五字訣”，即思、聽、說、讀、寫，打造充滿生機和活力的語文課堂，使我們的語文課堂成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺。

一、思

思，就是要思考。洛克威爾說過“真知灼見，首先來自多思善疑”，只有勤于思考的人才會慧眼獨具，靈心獨顯。漢字有五千年悠長的歷史，內涵廣博而深遠，這就決定了我們在學習漢字，學習語文的時候一定要思考。只有不斷思考，才能將感性的認識上升到理性的認識，形成認識的第一個飛躍。對于學生而言，要想把語文真正學好，必須具備獨立思考的能力，有自己獨到的見解。只有通過不斷的思考，才能逐步形成自己的知識體系，才能將書本上的東西由“他我”向“自我”轉變。只有這樣，說出來的話，寫出來的文章，才能真正形成自己的風格，而不是人云亦云。

在語文教學中，我們必須不斷加強學生“思”的能力的培養，經常創造機會讓學生獨立地思考課文的境界之高美，語言之秀麗，結構之精巧，而不能一味地將教學參考書上的標準答案灌輸給學生，因為這樣做有礙于學生“思”的能力的培養。在語文課堂上，思考的過程是非常重要的。隨著學生年齡的增長，機械記憶逐步退化，理解記憶逐步增強，所以對語文學科的理解更為重要，不僅文章的內容、意境需要思考，語言文字之美需要領悟，即便是詩歌的背誦這樣看似簡單的記憶往往也要經過思考才能不至于出現錯誤。如古詩“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意”這句，如果死記硬背的話，學生往往容易將“雁”誤寫作“燕”，只有思考后理解了，才明白詩人描述的是“秋天的意境”，因而是此“雁”而非彼“燕”。

二、聽

聽，也就是上課時認真聽講，是一種學生主動接受知識的“聽”，這是學生應當具備的一項重要的語文能力。聽，不僅包括課內的內容，也包括課外的。語文教學上的“聽”主要包含三個方面的內容：即學生“聽”的興趣，學生“聽”的態度和習慣，以及學生“聽”的方法。

首先，要從培養學生“聽”的興趣入手。這就要求語文教師上課要努力做到生動、有趣，要讓學生主動參與，要擴大學生“聽”的范圍，不僅聽老師的，也聽同學的；要積極探求多樣化的聽的形式，可以是回答問題，也可以是聽朗誦課文，或是開展辯論、講故事等；要豐富聽的手段，諸如錄音、影視、錄像等。從而養成學生主動接受、敢于質疑的習慣。如在學習《繁星》時，面對文字，學生很難一下子打開思路，在思考意境的時候，我們可以播放鋼琴曲《秋日私語》，聽著這優美的旋律，學生產生了共鳴，思路一下子打開了。這樣既達到了教學的目標，又愉悅了身心。學生在“聽”的能力得到提高的同時，也鍛煉了“思”的能力。

其次，要培養學生良好的“聽”的態度和習慣。這就要求語文教師在指導學生的過程中，要根據每一位學生不同的個性“量身打造”出不同的方式來加以引導。要讓學生學會用點頭、微笑、贊許、關注的眼神來注視對方；學會用表情及簡短的語言來啟發對方；要學會尊重他人，允許對方發表和保留不同的意見，不對別人進行譏笑或人身攻擊等。

最后，還要培養學生掌握“聽”的科學方法。這就要求學生上課集中精力，明確教師上課時說了什么，為什么會這樣說；要讓學生學會在“聽”的過程中快速地總結和評價，要學會對所聽到的內容分清主次，自覺形成整體觀念，從而在心中牢記需要記憶的內容。

在語文課堂中，我們可以通過讓學生重復教師的問題，重復同學的回答，對同學的回答只許補充、不許重復，補充加分，重復減分等簡單的方式來促進學生端正聽的態度，培養聽的習慣，學會正確的聽的方法。孔子說：“三人行，則必有我師也。”學會聽，才能促進教學活動中思、說、讀、寫這四個環節的不斷運作。

三、說

說，也就是語言表達。這里的“說”，是有目的、有條理的講話，而不是侃大山，它包括形式和內容兩個方面的要求。在形式上，要求用普通話準確流利地表達。在信息交流頻繁的今天，這已不是問題。在內容上，要求每一輪的講話要有一個主題。但學生的能力參差不齊，課外知識的了解不盡相同，加之初一新生之間彼此陌生，因此，第一輪的講話可以讓學生作自我介紹。學生可以介紹自己的姓名、年齡、特征以及興趣愛好等情況，還可以講講發生在自己身上的趣事。這樣一輪說話練習下來，學生都能大膽地發言，口頭表達能力得到一定的提升，同學之間也加深了了解。在此基礎上，我嘗試在班級實施“向同學推薦一本優秀的課外讀物”的活動。學生在準備的過程中千方百計找重點、抓關鍵，進行概括、歸納，學生在講的時候，既有概括介紹，又有重點評析。這樣，既運用了語文及其他學科所學的有關知識，又鍛煉和培養了概括能力、分析能力。每節語文課一兩個學生講，三五個學生評。講的人是口頭作文，評的人也是口頭作文，這樣反復訓練，持之以恒，以“說”促進了思、聽、讀、寫能力的提高。

四、讀

讀，包括朗讀和閱讀兩個方面。

朗讀，是一種主要的言語能力，而言語能力又是智力的一個方面，因而朗讀也能從言語方面反映人的智力。朗讀要使用視覺、聽覺、運動覺等，通過中樞神經進行多渠道的信息反饋和協調活動。不停歇地認讀，不丟讀、添讀、倒讀、誤讀，可反映注意的穩定性、分配力和轉移力。漢字形體變化復雜，朗讀可反映人觀察的精確性、敏銳性。朗讀要迅速再認過去識記的字詞，可以反映出一個人記憶的持久性、清晰性。朗讀的停頓、輕重、升降、快慢等，需要根據上下文的關系、意義確定，若能及時做出符合原文及含義的表達反應，就可以反映出一個人思維的敏捷性、靈活性、深刻性等。朗讀要生動感人，還得深入意境，創造角色，這也可反映一個人想象思維的豐富性。另外，通過朗讀一篇篇文質兼美的范文，會潛移默化地吸納、貯存許多可供借鑒的表現手法、可供取用的詞語句子，以后在自己寫作時，說話會不自覺地模仿、應用。古人云“讀書百遍，其義自見”，說的就是這個道理。

課外閱讀是課內學習的延伸與補充。為提高學生語文素養，我們應該鼓勵學生認真讀書，多讀好書。這可以開闊學生的視野，增加知識的積累，更可以使學生得到思想的洗禮，從而找到人生的坐標。作為一個語文教師，可以在學生中開展“讀一本好書”的活動，督促每一位學生利用課余時間認真讀一本書。還可以給學生開一個書單，指導他們的課外閱讀。讀完后要求學生做讀書筆記，定期檢查。總之，要讓學生明白語文≠《語文》，要求學生學習語文時，要兩只眼睛看書——一只眼睛看課內，一只眼睛看課外。

五、寫

寫，就是寫作。作文是學生運用語言文字反映客觀事實，表達思想感情，培養寫作能力的綜合訓練，在學生的作文里，往往相當明顯而集中地反映出他們思想認識、生活經驗、知識基礎和表達能力等多方面的水平。為幫助學生提高寫作的能力，必須教會學生一些正確的方法。

1.巧尋“原材料”

俗話說“巧婦難為無米之炊”。要提升寫作能力，教師首先要幫學生找到習作的素材。每當新接一個班級時，我總會搞一些“小動作”來幫助學生練筆，如：即興演講，詩歌朗誦，講故事等。然后用已有的材料指導學生寫作，讓學生個個感覺到有話可說，寫作時就不會再有畏難情緒。事實上，文章的素材生活中處處都有，如：主題班會，校運動會，社會實踐活動等等，教師若能提前給予學生有針對性的輔導，他們就能學會有目的地觀察生活，從而能從五彩繽紛的生活中去尋作文的源頭。

2.探尋“參照物”

為幫助學生掌握寫作的方法，我提倡學生模仿和借鑒范文，即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。

講課文時，我注重寫作知識的滲透。如在教學《沁園春·雪》時，我著重分析了詞的結構，上闋寫景，下闋議論，用“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”將寫景與議論連接。寫景先總寫遠眺雪景，后分寫雪景，想象中的晴天之景，這樣雪景中又有了虛實、動靜之分。下闋用一“惜”字引來對英雄的評論，最后點明主旨。在反復的誦讀中，學生印象很是深刻。此外，利用作文、周記的評講，把學生作品展示給大家，只要稍加評點，學生作品中的技藝，更易被大家接受。

3.勤于“練筆頭”

在平時作文教學中，我要求學生每天至少練筆一次，不僅有對時事的感慨，更有本班師生的一言一行，哪怕是一次讀書摘錄、點評，甚至是一次遣詞造句的訓練，也不讓一日空過。經過練習，筆頭熟了，素材多了，寫起文章來也就得心應手了。

語文教育和教學旨在培養和提高學生文化品格、審美、知識能力諸方面的語文素質。無論語文課堂如何變革，思、聽、說、讀、寫這五個環節始終是不變的旋律。只要正確運用“五字訣”，語文教學的協奏曲必將更加美妙動聽。

參考文獻

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［4］雷玲.好課是這樣煉成的——品讀名師經典課堂（語文卷）［M］.上海：華東師大出版社，2007.

（責任編輯韋淑紅）