新形勢(shì)下的高中英語(yǔ)課堂創(chuàng)新教學(xué)

英語(yǔ)課堂創(chuàng)新教學(xué)是一個(gè)以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生創(chuàng)新精神和素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循民主性、實(shí)踐性、開放性及主體性的原則，以達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的最佳效果。

民主性原則要求在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系平等、和諧，互相鼓勵(lì)，互相尊重，互相信任。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，教師啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用英語(yǔ)交流，積極思考。教師主動(dòng)組織學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，形成學(xué)習(xí)小組，選出英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，讓學(xué)生就某一話題或任務(wù)進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)討論交流，改變一言堂、滿堂灌的弊病，形成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)局面。

實(shí)踐性原則。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生只有通過(guò)大量、充分、多樣化的語(yǔ)言輸入（聽、讀）的實(shí)踐練習(xí)，才會(huì)有語(yǔ)言的輸出（說(shuō)、寫），才能談得上學(xué)好英語(yǔ)。在訓(xùn)練英語(yǔ)寫作時(shí)，我也讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組或結(jié)對(duì)子的方式進(jìn)行，成績(jī)好的與成績(jī)差的結(jié)對(duì)子。課堂上限時(shí)訓(xùn)練，20分鐘完成命題作文，10分鐘互相批改，在學(xué)生互相批改的過(guò)程中教師參與到學(xué)習(xí)小組中，了解學(xué)生寫作方面出現(xiàn)的共性問(wèn)題，利用后10分鐘解決共性問(wèn)題和朗讀優(yōu)秀的習(xí)作，對(duì)于非共性問(wèn)題課后約學(xué)生再個(gè)別輔導(dǎo)解決。

開放性及主體性原則要求英語(yǔ)教學(xué)成為一個(gè)開放的系統(tǒng)，要求教師放棄自我中心意識(shí)和知識(shí)權(quán)威意識(shí)，把自己放在與學(xué)生平等的地位上，主動(dòng)探究學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和心理特點(diǎn)，突出學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主體精神，成為教學(xué)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，改變包辦一切的做法。如高三英語(yǔ)試卷講評(píng)課上，教師可將已經(jīng)批改過(guò)的試卷發(fā)給學(xué)生，教師先不公布正確答案或先不要急著講解試題，而是留出一些時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生以小組的形式討論哪個(gè)答案正確或?yàn)槭裁醋鲥e(cuò)了某道題，然后總結(jié)出錯(cuò)因，歸納出解題方法。如閱讀材料：

Sydney， the capital of New South Wales， has a population of more than three million...It is estimated that by the end of the 20th century there will be five million people living in the metropolitan complex along the coastline north and south of Sydney．

要求回答如下問(wèn)題：

How many more people will there be in the city of Sydney by the end of the 20th century？

A．3 million.B.5 million.

C.Fewer than 2 million.D.2 million.

全班56名學(xué)生，只有5人選對(duì)C項(xiàng)，由此可知學(xué)生的讀題、審題能力普遍很差。

講評(píng)課上，我讓學(xué)生自己以小組的形式去分析。小組內(nèi)有學(xué)生答對(duì)的，很快就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。沒(méi)一人答對(duì)的小組，通過(guò)反復(fù)閱讀材料，終于也發(fā)現(xiàn)了陷阱，問(wèn)題出在題目中的“more”上。答錯(cuò)題的學(xué)生，覺(jué)得很后悔，發(fā)誓以后做題無(wú)論題目多簡(jiǎn)單，都不能掉以輕心，要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度認(rèn)真讀題。總之，學(xué)生對(duì)于自己領(lǐng)悟?qū)W得的知識(shí)比教師直接傳授的要掌握得更牢固。

英語(yǔ)課堂創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)以上述原則為指導(dǎo)，首先做好定向環(huán)節(jié)，即課堂上師生共同確定新課題學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)方向。根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的可延伸性，教師通過(guò)疏導(dǎo)和歸納，對(duì)學(xué)生提出具體的自學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以使學(xué)生形成強(qiáng)烈的達(dá)標(biāo)意向。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要把使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)作為追求的目標(biāo)之一，從課堂教學(xué)一開始就要以真摯飽滿的情感投入教學(xué)，注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)語(yǔ)言的情感化。教師可通過(guò)語(yǔ)言描繪、實(shí)物演示、游戲、錄像和音樂(lè)等教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

定向環(huán)節(jié)完成之后，即是實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的探究過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師要體現(xiàn)其主導(dǎo)性。教師要從知識(shí)的傳播者過(guò)渡到教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，進(jìn)而成為學(xué)生活動(dòng)的鼓勵(lì)者。

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、法國(guó)心理學(xué)家貝爾納指出：“創(chuàng)造力是沒(méi)法教的。所謂創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要有真正被鼓勵(lì)開發(fā)并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富有創(chuàng)造力的才能。”這就要求教師創(chuàng)設(shè)平等、和諧、寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于求異，敢于爭(zhēng)辯。一方面，對(duì)于有創(chuàng)見(jiàn)性的觀點(diǎn)、靈活性的提問(wèn)及回答，教師要表示贊賞與肯定，給予適度的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)于出現(xiàn)差錯(cuò)的學(xué)生，要以寬容、諒解、和藹的態(tài)度對(duì)待，允許再“想一想”，即使是重復(fù)別人的正確答案，也給予肯定，使學(xué)生從中得到成功的情感體驗(yàn)。另一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，組織學(xué)習(xí)小組討論、集體相互交流和師生釋疑等自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。在這一過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)功底，了解學(xué)生對(duì)新語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握情況，聯(lián)系所學(xué)舊知識(shí)，適當(dāng)啟發(fā)點(diǎn)撥，歸納小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)體系與能力體系的最佳結(jié)合點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的潛能，從而形成教師與學(xué)生相互協(xié)作的新型師生關(guān)系。

眾所周知，學(xué)習(xí)知識(shí)不能停留在領(lǐng)會(huì)或理解的水平上，也不能滿足于記住，必須使知識(shí)轉(zhuǎn)為相應(yīng)的技能，形成一定的思維品質(zhì)。只有這樣，知識(shí)才能在完成任務(wù)中發(fā)揮作用。因此，在完成探究過(guò)程之后，教師要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和師生交流中所反饋的信息，精心選編一組有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題與訓(xùn)練題，讓學(xué)生將新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)運(yùn)用于要解決的新情境中，通過(guò)遷移重組，深化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，進(jìn)一步促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，經(jīng)直覺(jué)分析綜合，達(dá)到創(chuàng)新。

例如，教師可利用Dialogues這一環(huán)節(jié)，狠抓口語(yǔ)交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和實(shí)踐能力。然而，在這一環(huán)節(jié)要注意以下幾點(diǎn)：1.避免囿于教材既定的機(jī)械操練，在熟悉教材的基礎(chǔ)上，大膽設(shè)置類似的情景對(duì)話，使學(xué)生處于真正的交際中。2.避免組織形式的單調(diào)性，經(jīng)常嘗試新的交際活動(dòng)形式，使口語(yǔ)實(shí)踐多樣化。

利用Reading這一中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維方式。靈活的思維方式與創(chuàng)新活動(dòng)密不可分。如果學(xué)生只會(huì)按照一種固定方式或教師教的方法去思考、處理問(wèn)題，是無(wú)法產(chǎn)生創(chuàng)新能力的，應(yīng)形成一種多層面多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣和方法。英漢句子或語(yǔ)段翻譯訓(xùn)練、“創(chuàng)造性”的英文提問(wèn)作答訓(xùn)練等都有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在學(xué)Music單元時(shí)，可設(shè)置這樣的問(wèn)題：Do you like country music？Why？What do you think of Chinese folk music？這樣的問(wèn)題加深了學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶，激發(fā)了其創(chuàng)造性思維，同時(shí)促使學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的單詞和句子。

在Listening這一環(huán)節(jié)，除了采用新教材的聽力材料外，還可充分利用廣播、電視、電影等資源，提高聽力訓(xùn)練的實(shí)用性、趣味性。

在Writing這一環(huán)節(jié)，教師要遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由模仿作文到提示作文的原則，分階段有步驟地訓(xùn)練學(xué)生寫信函、日記、通知、記敘文、說(shuō)明文、傳記等，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力。

總體而言，英語(yǔ)課堂創(chuàng)新教學(xué)，改變了以往填鴨式的教學(xué)方法，由教師一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯周侯辰）