初中數(shù)學(xué)學(xué)生自主小組合作的策略探究

一、目前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在“應(yīng)試教育”下，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不可能主動參與教學(xué)，缺少主動性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng).沒有學(xué)生積極主動參與的教學(xué)活動是枯燥且低效的.課堂教學(xué)中普遍存在 “教師講得細(xì)致問得周到，學(xué)生答得熱鬧”的現(xiàn)象，學(xué)生全沒了自主學(xué)習(xí)的機會，更談不上創(chuàng)新精神的培養(yǎng).學(xué)生上課聽老師講，提不出問題，也不會進(jìn)行探究活動，即使不懂也習(xí)慣不說出來，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平低.學(xué)生認(rèn)為完成老師的作業(yè)就是學(xué)習(xí)，不能很好地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，不能很好地開發(fā)思維，學(xué)生缺乏創(chuàng)新、質(zhì)疑、研究等能力，與現(xiàn)今社會需要的人才矛盾.基于以上原因，筆者嘗試探究學(xué)生自主小組合作的策略，試圖通過小組合作努力提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從重教轉(zhuǎn)向重學(xué)，真正做到以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在合作中學(xué)會自主學(xué)習(xí).

二、學(xué)生自主小組合作的策略

自主小組合作就是通過小組合作先培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，同時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，最終讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.在自主小組合作中，每個學(xué)生在組員的帶動和互相鼓勵下平等地參與學(xué)習(xí)、主動思考和主動探究，以小組為單位，每個學(xué)生有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會.教師應(yīng)尊重每個學(xué)生的主體地位和主體人格，通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習(xí)慣.

1．自主預(yù)習(xí)的小組合作

為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時提出問題，而且提出的問題要擊中思維的燃點，迅速喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，從而提高單位時間里的學(xué)習(xí)效率.筆者從七年級學(xué)生一入學(xué)就開始培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的見解，給學(xué)生發(fā)表自己見解的機會，引導(dǎo)學(xué)生把在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的與所學(xué)知識有關(guān)的疑難問題提出來，激勵他們提出不同的看法或新的觀點.但學(xué)生剛開始的時候不愿預(yù)習(xí)，也沒有掌握預(yù)習(xí)的方法，更不懂得提問，這就需要教師加強方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生生疑提問的思維技巧.利用小組合作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中的問題意識，讓學(xué)生學(xué)會思考.

（1）自主閱讀

七年級的學(xué)生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習(xí)慣，回家不愿預(yù)習(xí).課堂里給學(xué)生預(yù)習(xí)的時間，以小組為單位，按照教師的示范，組員一起靜下心來對書本內(nèi)容逐句、逐段的理解，同時標(biāo)上自己約定的符號標(biāo)記.對于例題，組員一起讀題，審題意，先自己想，再組員交流，確定最佳解題方法.在初步形成看書習(xí)慣之后，筆者根據(jù)學(xué)生的接受程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀提綱，設(shè)置思考題，利用小組合作，組織交流，相互啟發(fā)，促使學(xué)生再次閱讀，尋找答案，彌補自己先前閱讀時的疏漏，從而進(jìn)一步順應(yīng)和同化知識，提高閱讀水平和層次，形成閱讀——討論——再閱讀的良性循環(huán).

（2）自主提問

在小組中能自主靜下心來閱讀書本后，開始設(shè)立小組提問本，剛開始時多數(shù)學(xué)生提的問題為“我這個例題看不懂”、“我這個題目不會做”，筆者認(rèn)真聆聽學(xué)生問題，只要有好的提問詞，筆者就把它們寫到黑板上，進(jìn)行引導(dǎo)表揚，引導(dǎo)學(xué)生怎么提問.等組里提問有一定的基礎(chǔ)后，筆者開始讓每位學(xué)生設(shè)立提問本，每天課前對學(xué)生的提問進(jìn)行批閱，并把好的問題輸入電腦，在每個問題的旁邊署上學(xué)生的名字.讓學(xué)生看著問題先小組內(nèi)交流，把能解決的簡單問題在組內(nèi)解決，再把組內(nèi)認(rèn)為有疑問的問題記在問題單上，全班交流，在交流的過程中，大肆表揚學(xué)生提出的好問題并把它們記在黑板上，慢慢引導(dǎo)學(xué)生大膽提問、如何模仿著提出好問題.

（3）自主反思

學(xué)生良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣來之不易，除了教師要反復(fù)培養(yǎng)訓(xùn)練，小組發(fā)揮檢查和督促的作用，組員間互相提問預(yù)習(xí)的情況，組長做好記錄，教師和別的組做好評價，比比哪組最先靜下來預(yù)習(xí)？比比哪個組預(yù)習(xí)的提問到位？比比哪組提出的好問題多？比比哪組在預(yù)習(xí)之后能較多地回答別的組提出的問題？課內(nèi)預(yù)習(xí)養(yǎng)成習(xí)慣后，慢慢引導(dǎo)學(xué)生課外預(yù)習(xí).

學(xué)生認(rèn)真閱讀書本并提出疑問的過程就是學(xué)生自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，它正引導(dǎo)著學(xué)生主動、積極參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，它也成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法.

2.自主探究的小組合作

（1）獨立思考后探究

不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中反映一聽就明白，而一做就不會，這關(guān)鍵的問題就在于學(xué)生只是知識的被動接受者，展現(xiàn)在學(xué)生面前的只是教師自己思維的結(jié)果，缺少學(xué)生對整個思維過程的積極參與和獨立思考，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主體.所以在教學(xué)中，對于學(xué)生提出的問題，先讓組長和副組長向組員發(fā)問，等到全班交流時，對于每組提出的問題，筆者再巧妙地設(shè)計“提問”代替解答，啟發(fā)學(xué)生思考.對于學(xué)生提出的問題，先組長們提問，再筆者設(shè)計一系列由淺入深、層層深入的問題，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重引導(dǎo)每個學(xué)生主動探究問題.

（2）自主探索中質(zhì)疑

課堂上要讓學(xué)生思，必先有疑.在課堂學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，自主探索，必會驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題.在課堂教學(xué)中，針對某些數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生提出不同的想法，讓學(xué)生先在小組里爭論，再在全班思維碰撞，從而激活學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力和習(xí)慣.

在初中數(shù)學(xué)教材中，部分知識是學(xué)生通過自學(xué)就能掌握，但由于學(xué)生間存在著個別差異，在自學(xué)過程中，學(xué)生對于知識理解程度是不一樣的，部分學(xué)生在質(zhì)疑問難時，往往不能提在點子上、關(guān)鍵處，尤其在解答開放性問題時，方法多種多樣，而且結(jié)果也不唯一，不同的學(xué)生常常發(fā)現(xiàn)不同的結(jié)果.因此，在學(xué)生自學(xué)完了以后，筆者不急于講解，而是留一定時間讓學(xué)生針對自學(xué)過程中所遇到的問題相互交流，互相切磋，互通“有無”.在交流中變得會學(xué)習(xí)，而筆者在巡視中聽學(xué)生的疑問和交流情況，對好的問題和好的交流方式進(jìn)行肯定，同時對學(xué)生存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，把全班普遍存在的問題綜合起來全班交流，激發(fā)學(xué)生交流的積極性和探究問題的興趣，充分調(diào)動學(xué)生參與探索問題的主動性、積極性和自覺性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的主體.

3.自主反思的小組合作

（1）小組差異反思后前進(jìn)

在學(xué)生獲取一定感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己展開思維加工，才能將認(rèn)識由具體、簡單上升為抽象、復(fù)雜，對處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；但問題是當(dāng)筆者在課堂上上課的時候，往往會碰到有些關(guān)鍵的知識優(yōu)等生已經(jīng)懂了，而學(xué)困生還很迷茫，若繼續(xù)往下學(xué)習(xí)，學(xué)困生必然會放棄后面知識的學(xué)習(xí)，這時筆者就會停下來讓小組組內(nèi)反思，還有哪些同學(xué)有問題，有什么問題，互幫互助后再一起前進(jìn).

（2）小組錯誤反思后鞏固提高

學(xué)生在認(rèn)識和運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識的過程中，總會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這是學(xué)習(xí)中的正常現(xiàn)象.教師的責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤、分析錯誤，并加以糾正，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)的有效性.在有些課上筆者把大部分的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生把自己的問題在小組中提出，并通過小組解決，如果還不能解決的問題，說明這個問題有一定的普遍性，那么筆者就放到全班這個大組去討論.當(dāng)然，答案最好還是由學(xué)生自己來說，筆者在學(xué)生分析出偏差的時候進(jìn)行提點，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，又可以知道學(xué)生解決問題的方法.

（3）小組整理復(fù)習(xí)后形成知識網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生剛開始時總是不愿也不會有效地復(fù)習(xí)，所以在復(fù)習(xí)課上筆者先給學(xué)生自己看書的時間，在小組交流構(gòu)成一幅知識網(wǎng)絡(luò)圖，然后把涉及本章知識點的方法，讓學(xué)生小組討論.組內(nèi)任務(wù)完成后，需要代表來分析他們的方法，其他組成員聽，并及時指出存在的問題.整堂課始終以學(xué)生為主體，不斷滿足學(xué)生的求知欲，由易到難，層層深入，使學(xué)生的情緒高漲、激動起來，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺的行為，在和諧、有效的課堂學(xué)習(xí)中使每位學(xué)生都“動”起來，達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果.

三、促進(jìn)學(xué)生小組合作的機制保障

1. 在小組合作中有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂管理

建立有利于教與學(xué)的積極和諧的課堂氣氛是學(xué)生在小組合作中高效自主學(xué)習(xí)的前提，筆者在平時的課堂教學(xué)中禁止自己當(dāng)堂批評學(xué)生，禁止自己因為學(xué)生的違反紀(jì)律而打斷學(xué)生小組合作，采用各種方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作與學(xué)習(xí).筆者給每個小組設(shè)立精神文明獎，有序開展小組活動的同時引導(dǎo)學(xué)生客觀公正的評價自己和他人，懂得贊美與欣賞別人的同時真誠地指出別人的不足，使大家共同提高.當(dāng)然在小組活動中，筆者關(guān)注每一位學(xué)生，及時予以督促指導(dǎo)，開展積極有效的學(xué)習(xí)評價，不使小組活動流于形式.筆者通過比一比、評一評、成果展示、過程介紹、體驗交流等方法，組織引導(dǎo)學(xué)生對各小組的活動的過程、方法策略、效果、感悟等方面進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)、改進(jìn)各組的活動方式，促成學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動中的實質(zhì)性合作，讓學(xué)生體驗小組活動的快樂，從而有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí).

2. 在小組合作中有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵評價

需要決定動機，動機支配行為，行為指向目標(biāo).動機驅(qū)動和誘發(fā)人的行為，規(guī)定行為的方向和力度，是產(chǎn)生行為的直接原因.因此，筆者首先做的就是正視學(xué)生的基礎(chǔ)，采取多種方式激發(fā)學(xué)生參與評價的欲望，使學(xué)生參與評價的積極性得到充分的調(diào)動，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性.不管學(xué)生提的問題質(zhì)量如何，都給予“鼓勵性評價”，作出有利于學(xué)生思維發(fā)展的評價.筆者把評價機制運用在整個教學(xué)過程中，最終目的是促進(jìn)學(xué)生主體得到發(fā)展.讓學(xué)生主動走進(jìn)學(xué)習(xí)，給學(xué)生實踐、體驗的時間與空間，評價主體間的雙向溝通、選擇和協(xié)商，把評價的互動性、動態(tài)化引入教學(xué)，使自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價有機結(jié)合.這樣，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、培養(yǎng)與他人合作交流的能力，還促進(jìn)學(xué)生的反思和改進(jìn).

3. 在小組合作中有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信任感

在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師不僅要鉆研學(xué)生，信任學(xué)生，給他們創(chuàng)造機會，相信他們通過積極主動的學(xué)習(xí)和自主探索，一定會取得滿意的效果.著名的皮格馬利翁效應(yīng)實驗充分證明：教師對學(xué)生抱有希望，充滿信心，并通過態(tài)度、表情、行為等方式，將期望與信任傳遞給學(xué)生，學(xué)生定會受到鼓舞，從而更加信任和尊敬老師，給教師以積極的反饋.每一個學(xué)生都蘊藏著潛能，要充分信任學(xué)生，敢于放手，多給學(xué)生提供自主探索的時間和機會，在教師的努力培養(yǎng)之下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必會越來越強.

四、實施自主小組合作的成效

1.學(xué)生能正確評價

通過自主小組合作，學(xué)生慢慢地能正確評價組里的每個同學(xué)和別的小組的情況.一開始的時候，為了自己小組多得分，有學(xué)生經(jīng)常會檢舉別的組有什么不好，而忽視別人的優(yōu)點，在“說一說別人有什么優(yōu)點、找一找別人的閃光點“的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會了正確評價別人，懂得贊美與欣賞別人的同時真誠地指出別人的不足，使大家共同提高.

2. 學(xué)生責(zé)任心增強

小組學(xué)習(xí)有什么任務(wù)，學(xué)生自己會合理安排解決.組員解題有困難，組員先會主動找組長聽聽自己解題中的漏洞.組長也會主動出題考考組員，都想在過關(guān)練習(xí)和小組小型比賽中加分.課外布置的任務(wù)學(xué)生會互相提醒，按時完成.小組長工作非常的認(rèn)真負(fù)責(zé)，每組都自己取了組名、定了目標(biāo).為了提高組員各方面的能力，組長帶頭共同提高和共同監(jiān)督，在大家的共同努力下，班級積極向上，學(xué)生積極主動.

3.學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高

通過自主小組合作，學(xué)生養(yǎng)成了自主預(yù)習(xí)、自主探究、自主反思的習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)效率.學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，敢提問、肯提問；敢挑戰(zhàn)困難、肯鉆研.

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（責(zé)任編輯黃桂堅）