新課改下高中英語課堂教學模式探究

高中的新課改實驗與以往的課程實驗相比較，發生了許多根本性的變化。新的英語課程更加強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高交際意識和形成自主學習能力的過程。筆者作為一名一線教師，在如何讓學生盡快適應高中英語的學習，培養學生用英語獲取信息和處理信息的能力方面，有了一些不夠成熟的思考和探究。

一、“教師上岸”怎樣實現

首先需要重新來認識新形勢下的教師角色。過去，人們會敬佩地把教師認為是“園丁”，是“蠟燭”，是“人類靈魂的工程師”，而隨著教育資源和規模的不斷發展，這些觀念早已經不符合今天新課程改革的要求了。新課程改革充分重視人的個體差異和發展，要求教師改變教育觀念，在教學過程中，既要使學生掌握知識，又要讓學生得到情操的陶冶、智力的開發和能力的培養，并形成良好的個性和健全的人格。

其次， 英語課堂教學要做到生動有趣，讓學生產生學習英語的強烈興趣，就必須得從課堂導入開始來精心營造熱情洋溢的課堂環境。課堂導入就是教師教授新的內容之前，引導學生做好學習新知識的心理準備和認知準備，并讓學生明確學習內容，順利進入學習狀態的一種教學行為。課堂導入是整個教學活動的開始，是教學成功的催化劑，它能提高學生參與活動的熱情，活躍課堂的氣氛，為當堂課的內容教學做好鋪墊，它既能直接影響教師授課的效果，又能影響到學生整堂課的接受效果。

二、“學生下水”如何推進

“教師上岸，學生下水”英語課堂教學模式的構建旨在充分發揮學生的主體作用，促使他們敢于說英語，善于說英語，樂于用英語與他人交流，最終培養學生用英語進行思維和交際的能力。然而這一模式是否取得成功還是要以學生的學習興趣和學習效果為依據。高中階段是學生在智力、身體、情感與社會行為等各個方面取得發展的重要時期，然而由于學習目的不明確、教師和家長的關心不夠、社會上的不良影響等因素，學校里還存在著不少對英語學習感到困難和失去信心的學生。因此，英語教師的責任不只是單純地進行語言教學， 還應當重視學生的情感發展，重視班上的后進生。具體我們可以從以下幾個方面來做。

1.要愛學生，信任學生。教師要認識到，后進生由于學習太差，已習慣了“冷遇”、“白眼”，對學習往往抱有消極態度。如果教師能從一些細小的事情入手，關心他們，信任他們，是很容易感染和激勵他們的。有時候，教師一個關愛的眼神、一句鼓勵的話語、課后耐心的輔導，都會成為師生間相互信任的橋梁，成為后進生轉變的一個重要轉折。

2.要激發學生的學習興趣。一個學生對所學內容有興趣，學起來就會精神愉快、注意力集中，越學越愛學；相反，如果對所學內容不感興趣，就會感到學習是一種負擔。責怪學生不想學英語是不公平的，也無助于問題的解決。作為教師，我們應該要善于結合教學對學生進行開導，使學生懂得學習外語的重要性，加強他們的學習動機。還應該通過各種課堂教學活動，把學生吸引到愉快有趣的活動中去。

3.多給學生機會去體驗參與活動成功后的喜悅。教師在課堂上應盡量為學生創造語言實踐的環境和機會。例如：每節課開始前利用三至五分鐘進行英語運用活動，內容可以是講故事、英語才藝表演、英語短劇表演等。這樣精彩的內容既可以活躍氣氛，又可以讓學生們在開懷一笑中，釋去學習的疲憊而進入英語學習的狀態。同時，教師還可以多提問他們一些簡單的課堂問題，讓他們體驗到成功后的喜悅。

總之，就像葉圣陶先生所說：“教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤于練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”“自主、合作、探究”的教學模式，是以學生為本的教學模式，在日常的英語教學中，教師應持之以恒，以學生為主體，當好組織者、引導者，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神。只要給學生以學習主人公的地位，在學生心中播下自主的種子，著力于教授學生自主合作探究的學習方法，就能發掘學生個體的自我潛能，從而我們的教學也會越來越成功。

注：本文系白銀市教育科學“十二五”規劃一般課題“新課改下高中英語課堂教學模式創新的研究”成果，課題批號為BY〔2011〕G282。

（責任編輯周侯辰）