淺談初中語文課堂有效教學

長期以來，入選初中語文教材的課文都是名家名篇，對青少年的成長教育與人格塑造起著引領作用。新課程背景下的語文教材為廣大教師提供了廣闊的空間和舞臺，應該怎樣合理把握教材，創造性使用教材，有效提高教學質量，促進學生語文素質的培養與提高，是語文教師在課堂上進行有效教學的重要話題。

一、讓語文教學內容富有生活韻味

新課程標準強調教師要確立一種新的教學理念，那就是要改變過去那種照本宣科式的“教教材”的方式，而改為“用教材教”。用教材教，就是因文而異，合理有效地利用教材，拓展學生視野，學生的思維就會被激發、被深化，讓學生聯系已有的生活經驗，在真實的生活情境中學習語文，感受到語文與生活的聯系，從而激起學生自主探究的愿望。教師再巧妙創設情境，讓學生置身其中，感知課文內容，品味賞析，熏陶感染，潛移默化中使學生身心智能獲得全面和諧的發展。如在教學《毛澤東的少年時代》時，我首先向學生簡述了一代偉人毛澤東一生所取得的光輝成就及對新中國作出的偉大貢獻，由毛澤東一生的豐功偉績引入課題，偉人已逝，但是他的成長過程如何呢？由此引發學生學習的興趣，帶著好奇閱讀、思考全文，了解少年毛澤東的生活環境、家庭狀況，特別是他的生活、學習、性格特點，與父親的關系，等等。教學中，我特別重視學生的討論與質疑，引導學生以一個農村孩子及同齡人的眼光看待少年毛澤東，以現實的眼光看自己，聯系自己今天的生活環境、家庭狀況及父母親人寄予的期望，想想自己是否有少年毛澤東如饑似渴般的求學精神，是否有少年毛澤東做事一絲不茍的態度。讓學生在學習中了解少年毛澤東對知識的追求，認識到要成就一番事業，必須從少年做起，從今天做起。使學生認識到語文學習不再是空洞枯燥的文字堆積，它來源于生活，語文是現實生活真、善、美的反映，是進步的人生觀、價值觀的表現，讓學生認識了語文，喜歡上語文，熱愛語文，達到語文教學引領學生成長的作用。

二、讓語文教學與學生同步成長

教學中，如果教師總是照本宣科地念課文或者學生死記硬背地照讀原文，那就失去了語文的多樣性與豐富性，將語文教學變得呆板和單調。每個學生有著不一樣的家庭歷史，不一樣的知識背景，不一樣的思維習慣，不一樣的學習方法，但是他們的共同點都是在課堂學習中知識得到“成長”。讓每一個學生都能享受著、經歷著學習與成長的幸福，是我對語文教學的不懈追求。在教學中，我始終以學生“自主互助”為學習范式，以“動態生成”為學生知識獲得方式，培養學生語文學習興趣，提高課堂教學效率。以“導——學——練——用”構建語文教學課堂模式，先學后教，以學定教，關注學生整體的狀態，關注個別學生和各個不同層次學生的不同學習情況，力求讓每一個學生在課堂中得到充分的發展。比如，在教學《竹林深處人家》時，我首先從家鄉中隨處可見的竹子導入誘思，引入情境，全班學生興趣倍增。我適時引導學生開動腦筋思考問題，讓學生自主閱讀課文，把學習的主動權交給學生，學習氣氛濃厚，生生之間合作互助、交流探究，對課文描寫的詞語進行精辟評說，對課文知識點激烈談論，每一個學生都能在學習探究中找到自己追尋的“知識點”、“準確點”與“喜愛點”。此時，我及時對學生的知識探究進行精講點撥，使學生懂得善于閱讀，善于審美，善于創造性學習。在語文教學中，教師只要找準教學的切入點，就能做到教學知識與學生同步成長。

三、對語文教學內容進行適當擴展

課堂教學是學生獲得知識、掌握知識的重要來源之一。教師在課堂上對語文教學內容進行適當的擴展，可以給學生提供更為廣闊的學習空間，讓學生更會學習語文。

在當前“自主、合作、探究”成為學生課堂學習的主旋律時，課堂教學中的小組合作學習仍然離不開教師的指導。比如，在教學馬致遠的《天凈沙·秋思》時，課堂中我引導學生反復朗讀、品味、咀嚼詩句，抓住詩文中寫景的特點，體會蘊含在景物描寫中深刻的游子思鄉之情；還引導學生遵循文中描寫的景物展開想象，在聯想中勾畫出詩文中人與景共存的畫面，進而領悟文章的意境美，體會古詩詞的語言美；讀懂并領會古人借景抒情的描寫方法，感受中華文化的博大精深。對于古詩詞的學習，教師教學應是“授之以魚，不如授之以漁”。要引導學生逐步做好古詩詞學習的整理和分類，使學生對古詩詞學習有條理化與系統化，達到觸類旁通、古為今用的效果，從而激起學生對古詩詞學習的熱情。

語文即生活，生活即語文。要提高初中語文教學效率，教師必須打造有效課堂。有效的語文課堂教學優化了教學過程，培養了學生良好的學習習慣，使以培養學生創新精神與實踐能力為核心的語文教學，真正在課堂教學中有效地把知識落到實處。

（責任編輯陳劍平）