淺談語文閱讀教學策略

“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。那么我們在教學過程中如何提高學生的閱讀水平呢？筆者認為應該做好以下幾點：

一、讀前目標化，提升學生的注意力

閱讀之前出示閱讀目標，學生閱讀時才會全神貫注。明確與了解了任務，閱讀才能有的放矢。

例如，教學《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》，在朗讀課文之前，我先提出閱讀目標，畫出文中對比鮮明、精彩的語句。這一教學環節中，我設計了以下問題：1.雨果語言有什么特點？怎樣贊美圓明園？2.雨果是怎樣譴責英法聯軍的強盜行為？語言有什么特點？在學生回答的基礎上進一步明確：1.雨果贊美圓明園是東方幻想藝術中的最高成就，圓明園幾乎集中了超人的民族的想象力所能產生的一切成就，圓明園是幻想的某種規模巨大的典范，其語言充滿感情，語句凝練優美，富有感染力；2.雨果對英法聯軍的強盜行為持譴責態度，在語言上用了反語這種修辭手法來形容強盜的心理，像“漂亮”、“豐功偉績”、“收獲巨大”、“文明”、“野蠻”等等反語正是強盜的口吻，有辛辣的諷刺意味。本文是一篇感情充沛，語言精警，很有感染力的文章。讀者初讀此文，就很容易被吸引：既有對作者評價圓明園的真切的認同，又能感受到作者強烈譴責侵略行為的痛快淋漓。本環節的設計就是抓住學生的這一“感點”，直接進入文本。

當然，讀前也不能出示過多過難的問題，那樣會加重學生們的負擔，挫傷他們的積極性。

二、讀時方式多樣化，提升學生閱讀能力

課堂上讀的方式要多樣化，不能單一而死板，教學過程中我們可以根據實際選擇適合學情的方式，采取速讀，研讀，比較閱讀等方式。

例如，在《蘆花蕩》教學過程中，我首先通過速讀，提出問題：文中哪些地方是老頭子性格的具體寫照呢？請學生閱讀時圈點出并體會人物的心情。然后研讀，走進人物內心，增強情感體驗。

再如，在學習《新聞兩則》中的《中原我軍解放南陽》時，我采用對比閱讀，培養學生通過前后聯系、比較分析來提煉中心的閱讀習慣。首先讓學生分別閱讀兩則新聞，將兩者相同的地方找出來。1.文體相同，都屬于新聞。2.作者相同，兩則新聞的作者都是毛澤東。3.目的相同，鼓舞士氣，指明方向，爭取進一步的勝利。4.主旨相同，都是表現人民解放軍的英勇善戰，中國革命的勝利來之不易。5.大背景相同，都處于解放戰爭的戰略進攻階段。然后找“不同”。1.具體時間不同。《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》寫于1949年4月22日，人民解放軍解放南京的前一天；《中原我軍解放南陽》寫于1948年11月5日，遼沈戰役結束，淮海戰役前夜。2.具體寫法不同。《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》巧用對比，中國人民解放軍的英勇善戰與敵軍的節節敗退形成對比；《中原我軍解放南陽》妙用暗示，關于歷史上南陽所發生的重要戰事的介紹，點明南陽位置之重要，暗示出南陽解放的重大意義及蔣介石的暗淡前途。3.構思特點不同。《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》總括千里戰線，分步敘寫，多而不雜；《中原我軍解放南陽》勾連歷史與現在，縱橫揮寫，引而有度。4.語言風格不同。《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》大氣磅礴，《中原我軍解放南陽》廣博儒雅，語言含蓄。

總之，我們在教學過程中可根據文章、學生的具體情況，采用多種閱讀方式，其最終目的在于提升學生閱讀水平。

三、讀后反饋及時化，鞏固閱讀成果

閱讀方式固然重要，但如果學生讀后不進行檢查，就不知道讀的效果怎么樣，也不知道學生掌握得怎么樣，因此讀后反饋尤為重要。不少教師都有這樣的體會，我教過了，我也講過了，但學生還是不會，一考試大面積的不及格。這種現象是由于我們在教學過程中講得不夠細造成的，教學任務完成了，但學生接受了多少，我們不得而知，只有通過反饋我們才能知道我們的教學效果，學生學習效果。沒有反饋，閱讀教學就沒有目的性，讓學生在反饋矯正中鞏固閱讀成果。

總之，閱讀教學我們應該抓住讀前、讀時和讀后這三個階段。閱讀目標明確化使學生讀時有的放矢，全神貫注；閱讀方式多樣化培養學生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量；讀后反饋及時化檢查閱讀效果，從反饋中調整教學計劃和過程，達到更優化教育教學目的。

（責任編輯韋淑紅）