分層導學，激活職高語文課堂

古人云：“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無棄人也。”從事職業(yè)高中語文教學多年，筆者深感學生的語文素養(yǎng)參差不齊，為使每個學生學有所得，激勵其不斷成長，分層導學法值得提倡。分層導學，即教師依據(jù)學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及心理特點分組，形成若干個學習群體。教師依據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力和潛力傾向區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院突訉W中得到最好的發(fā)展和提高。教學實施中教師始終根據(jù)不同班組的實際水平進行調控，以期實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

一、隱性分層，有的放矢

職業(yè)高中學生文化底子薄，學科“跛腳”現(xiàn)象極為普遍，有些學生偏科嚴重，就某一門學科而言，學生的知識水平、接受能力、思維能力都會呈現(xiàn)較大差異。因此，在教學上不宜“一刀切”。為使不同層次的學生都能有所收獲，首先要對學生的語文素養(yǎng)進行調查和測試（如考試、課堂提問、作業(yè)等），將全班學生分成上、中、下三個層次。語文基礎知識扎實，思維能力較強，學習態(tài)度正確，學習成績較好的學生擬分為上層；語文基礎知識不夠扎實，思維能力一般，學習熱情較高，有進取心，成績中等的學生擬分為中層；語文底子薄，學習勁頭不足，缺乏自信心和自覺性，理解能力差，成績偏下的學生擬分為下層。需要強調的是，這些分層必須是隱性的，學生是不知情的，否則就會傷害學生的自尊，不利于師生合作。同時，這種分層也應是動態(tài)性的。經(jīng)過一段時間的學習和測試，各層次的學生會發(fā)生一些變化，這時教師的分層方案也要及時調整。當然，學生分層只是為了教學的針對性和有效互動，絕無褒貶之意。

二、分層備課，互動導學

備課時要根據(jù)分層學生的實際情況進行分層備課。只有分層備課，才能在實際教學中做到有的放矢，不至于使分層導學流于形式。分層導學的備課并非備三份教案，而是指教師在設計課堂問題時必須包含三個層次學生都能解決的問題。哪些內容是上層學生掌握的，哪些內容是中層學生掌握的，哪些內容是下層學生掌握的，這些落實方案都必須在備課時做到心中有數(shù)。不妨以《荷花淀》一課為例說明。

依據(jù)教材重、難點，擬寫任務設計：（一）把握文章的結構。（二）找出文章線索（明線和暗線）。（三）分析人物形象。①分角色朗讀水生和水生嫂的一段對話，并據(jù)此分析兩人的性格；②找出青年婦女們的幾段對話，分析她們的性格特征；③聯(lián)系上下文分析青年婦女們感情變化的原因和結果。（四）從環(huán)境描寫中體會文章的風格。①找出文中環(huán)境描寫的句子；②思考這種寫法的妙處。（五）歸納主題。

上層學生可全部完成，并以任務（三）的③、（四）的②和（五）為重點；中層學生完成任務（一）、（二）、（三）的①②和（四）；下層學生完成任務（一）、（二）、（三）的①和（四）的①。

該教法設計的問題顧及三個層次的學生。上層學生涉及的問題比較深奧全面，教師應不斷提出新的要求，讓他們有發(fā)揮才能的機會，使他們在心理和學習上都能得到滿足；中層學生涉及的問題宜在其能力范圍內能解決，教師為他們引路搭橋，幫助他們掌握必要的知識和技能；下層學生涉及的問題相對淺顯易懂，這些問題交予后進生，他們也能體驗到成就感，從而激發(fā)進步的動力。上課過程中，三個層次的學生都有問題要解決，從而充分調動了學生學習的積極性。要使不同層次的學生學有所得，真正成為課堂的主角，教師就得是一個出色的導演。

實施教學時不妨采取“分層互動”的教學模式，這是一種課堂教學策略。利用既定小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發(fā)揮師生之間、生生之間的互動作用，為每個學生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會；利用學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調發(fā)展的集體力量。

三、分層作文，分層測試

作文是語文教學的又一重點，必要時也可以嘗試分層教學。布置作文任務時，展示幾個不同難度的作文題目以備選，允許學生根據(jù)自己的寫作能力選擇合適的題目。評改作文也要照顧到學生的動態(tài)情況，尤其是根據(jù)其進步情況來寫評語。

在非正式檢測學生的學習情況時，也可以分層測試。出試題時，除了“雙基”必答題之外，可設置A、B、C三個等級的選做試題于同一份卷子中，讓學生根據(jù)自己的實際情況，選擇相應的試題，當部分學生的成績有了顯著提高時，就應該給他們重新隱性分層。這種分層測試只能限于平時考查和測驗，意在激勵后進者，不過，此“多重標準”不宜在期中、期末等正式考試中進行，否則成績的公正性就會受到質疑。

分層導學激活了職高語文課堂，能有效地消除優(yōu)等生“吃不飽”和困難生“吃不了”的現(xiàn)象，從而達到“培優(yōu)、促中、轉差”的教學目標，學生或“小成”或“大成”，但教師絕不可“棄人”。

（責任編輯陳劍平）