字里行間溢真情 語言細節透真理

在語文教學強調工具性與人文性統一的今天，課堂閱讀教學既要尊重學生的個性化理解，又要尊重作家作品的客觀存在，要立足文本，解讀文字，品讀意蘊。

我僅從一節語文閱讀課的教讀，來談談教者立足文本，引導學生體味語言，感悟作品的感受。《散步》這篇課文是七年級語文上冊第五單元的一篇自讀課文，第五單元的學習要求是要在整體感悟課文內容的基礎上，注意語言的積累和運用，并學習朗讀和圈點勾畫。因而，在教學時教者有意讓語言成為打開這篇散文的鑰匙，現將教學中立足語言，宕開思想之處作一回顧，重溫課堂溫馨美好時刻。

一、導語渲染，啟動語言之門

導語是一節課的開場白，是溝通師生情感的第一座橋梁。

讓我們來聆聽《散步》的開場白：同學們，我們將一起走進一篇美文《散步》——那里有南方初春的田野，有鋪展著生命的新綠，有陽光下的金色菜花，有水波粼粼的魚塘……還有相親相愛一家人的情感漣漪……

這樣的開場白是我始料未及的，教者僅用簡潔優美的幾句話就為學生們勾勒了一幅色彩明艷，生機盎然的初春田野風光圖。學生從開篇就已初步領略到課文的景與情，從而為進一步理解一家人的情感、體悟生命的意義埋下了感情的伏筆。其次，教者導語的語言句式整齊，用詞質樸精煉，給聽者以美的享受，為學生進入語文課堂打下了很好的語言基礎。這樣的開篇，洋溢著淡淡的春的氣息，為進入文本深度閱讀做了很好的情景鋪墊。

二、情感朗讀，體味語言意蘊

教學中，文本的解讀是閱讀教學成功實施的關鍵。筆者以為，解讀文本，體味語言是拉近作品與讀者心靈之間的一道橋梁，是學生與課本、教師產生情感共鳴，喚起生命體驗的基石。在《散步》這節課上，我欣賞到這樣一張幻燈片，內容是這樣的：

建議你這樣朗讀課文

（1）中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。

（2）讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。

（3）朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深地體會給人家作示范朗讀一樣。

這張幻燈片的語言親切隨和，以一個讀過作品的過來人的口氣提提自己的讀書見解。提出的三條建議，充分體現學生的主體地位，發揮教師的引導作用，每一個要求都是從增強學生的主人翁意識出發。三個朗讀提示，目的明確，要求具體，方法合理。順著這條曲徑深入，學生便可自覺地找到文字語言轉化為有聲語言的內在依據，將課文中無聲蘊情的文字化成有聲溢情的朗讀語言。這樣的閱讀建議為師生之間進一步討論作品思想內涵作下潛移默化的情感鋪墊。

三、細處落筆，品味語言之美

《語文課程標準》中階段目標提出：閱讀時要感受“作品中生動的形象”，“感受語言的優美”，“品味作品中富有魅力的語言”等。而這一系列目標的實施都需要以品讀語言為核心，這樣才能使學生感受到語言強大的表現力和美妙的神韻，讓語文真正做到從“語”出發。

記得課堂中有這樣一個環節：同學們四人小組有感情地細讀課文，采用圈點法劃出自己認為精美的句子，討論這些句子好在哪里？

提示：可以試著從以下角度賞析：

（1）寫景的句子

（2）傳情的句子

（3）對稱的句式

（4）意蘊的句子

這一環節，教者旨在引導學生自主探究，通過抓文中關鍵語句，反復閱讀，深入思索，最終交流合作，挖掘出課文的主旨，體味作品的人性美。實際課堂上，學生也是積極參與，充分發揮自己的主觀能動性，在老師的指引提示下，形成了精彩紛呈的個性化理解。

如欣賞傳情的語句：“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。”學生認為這句話寫了母子關系，不僅表現母親明理，而且寫出了兒子孝順，兩者相映成趣。又如：“小家伙突然大叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。’我們都笑了。”學生說這兩句話充滿了生活情趣，既表現了小家伙的天真、聰穎，又表現了家庭的幸福、溫馨。

在這些原汁原味的生活語言里，學生們好似在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上進行了一次愉悅而高尚的美的旅行。因而在欣賞閱讀作品時，我認為語言文字應成為理解文意主旨的關鍵，需要仔細品讀，反復回味，這些看似生硬的文字在你的眼前將會呈現出另一番獨具魅力的課文風景。

（責任編輯韋淑紅）