語文課堂巧用“留白”

留白，也叫布白，原指國(guó)畫創(chuàng)作中的一種構(gòu)圖方法。畫家創(chuàng)作時(shí)在墨色五分的畫面中留下一方空白，計(jì)白當(dāng)黑，任人遐思，以此達(dá)到虛實(shí)相映、形神兼?zhèn)洹ⅰ盁o形勝有形”的奇效。這種方法沿用到語文課堂中，就要求教師在教學(xué)過程中特意設(shè)下空白，讓學(xué)生自己去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去補(bǔ)充。事實(shí)上，新課程下的語文課堂在進(jìn)行熱熱鬧鬧的討論、表演、活動(dòng)的同時(shí)也需要騰出時(shí)間“留白”，需要讓學(xué)生有充裕的讀書時(shí)間和獨(dú)立自主的思考、想象空間。“計(jì)白守黑”、“虛實(shí)相生”，才能使語文課堂更有趣、更有效，也更有韻味。

筆者在幾年的初中語文教學(xué)實(shí)踐中深刻地體會(huì)到了：適當(dāng)?shù)牧舭祝兄谂囵B(yǎng)學(xué)生的思維和感悟能力，真正體現(xiàn)新課標(biāo)理念，能提高語文課堂的實(shí)效。

一、朗讀留白，對(duì)話文本

語文新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”其中，學(xué)生是閱讀的主體。因此，課堂上應(yīng)首先讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話中沉思、感悟，從而形成獨(dú)特的感受，獲得作為發(fā)現(xiàn)者的樂趣。留有與文本對(duì)話的充足時(shí)間，是學(xué)生本色閱讀的重要一環(huán)，離開這一環(huán)，學(xué)生和老師的對(duì)話、和同伴的對(duì)話就會(huì)成為無源之水、無本之木。

從教之初，面對(duì)課堂上的“靜”我總是不知所措，覺得這是在浪費(fèi)時(shí)間。因此盡量把45分鐘安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，以避免出現(xiàn)空白。這樣，在朗讀這一環(huán)節(jié)上，往往只安排幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生快速瀏覽，然后倉(cāng)促進(jìn)入課文分析。許多學(xué)生只能在不熟悉文本的情況下被動(dòng)地接受老師及其他同學(xué)的觀點(diǎn)，缺乏自己獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟，也就根本談不上有何收獲了。記得在處理《風(fēng)箏》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生用三分鐘時(shí)間速讀課文，緊接著拋出了幾個(gè)問題：

1.這篇文章講了一件什么事？

2.“我”看到風(fēng)箏時(shí)有什么樣的感覺？為什么會(huì)這樣？

3.魯迅先生借這篇散文要表達(dá)怎樣的主旨？

沒想到這幾個(gè)問題的提出如同石沉大海，激不起一絲波瀾。雖然我極力講解和再三引導(dǎo)，但學(xué)生始終無法與文本產(chǎn)生思維與感情的碰撞，課堂氣氛沉悶，課堂效果不甚理想。經(jīng)過反思，我發(fā)現(xiàn)由于留給學(xué)生的朗讀時(shí)間太少，學(xué)生根本來不及進(jìn)入文本，對(duì)我提出的三個(gè)問題當(dāng)然就無話可說了。于是，在另一個(gè)班級(jí)上這課的時(shí)候我就改變了方式。先留出充足的時(shí)間讓學(xué)生自由朗讀，進(jìn)行整體把握。然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生結(jié)合自己的理解有感情地朗讀，并找出關(guān)鍵的語句、段落。再集體朗讀這些關(guān)鍵語句，如第四段和最后一段。通過時(shí)間充分、層次清晰的朗讀，學(xué)生進(jìn)入了文本的情境中，有了自己的思考和感悟，我提的問題也就迎刃而解了。整堂課給學(xué)生留下了很多自主朗讀的時(shí)間，學(xué)生通過朗讀與文本進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和感悟。留白，造就了良好的課堂氛圍與課堂效果。

二、感悟留白，放飛思緒

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，還要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”思維是一種能力，更是一種過程。因此，在課堂教學(xué)中，教師一定要留出思考的空白，給予學(xué)生充分想象的空間。學(xué)生有了充分的時(shí)空自由，才有可能針對(duì)問題積極思維，主動(dòng)探討，他的思維過程才能夠在課堂上得到展現(xiàn)。

在多篇課文的教學(xué)中我都感受到了思考感悟留白帶來的愉悅。例如在《生命生命》的教學(xué)中我就設(shè)置了這樣一個(gè)感悟留白。我讓學(xué)生把右手緊貼自己的心臟，屏住呼吸靜靜地感受心跳的律動(dòng)，然后問：“你聽到了嗎？心臟的跳動(dòng)在告訴你什么？結(jié)合文章談?wù)勀愕母形颉！痹谄痰撵o默之后，學(xué)生暢所欲言，有些發(fā)言令我感動(dòng)而又震撼。有的說：“心臟在我的胸腔里強(qiáng)有力的跳動(dòng)，告訴我應(yīng)對(duì)自己的心跳負(fù)責(zé)。生命不單單是我一個(gè)人的，也是屬于愛我的親人與朋友的，所以我要珍惜生命。”有的說：“我感悟到了生命不應(yīng)在庸庸碌碌中度過，而要活出自己的價(jià)值。阿姆斯特朗身患癌癥仍堅(jiān)強(qiáng)不屈，奪得環(huán)法自行車賽六連冠，創(chuàng)造了奇跡。他告訴了我永不放棄，才能無悔此生。”有的說：“我的心臟告訴我它很健康，比起那些殘缺的生命我感到無比慶幸。但在慶幸之余我更應(yīng)該去好好珍惜，好好使用這唯一一次的生命。”精彩的思想火花不斷迸射，短暫的留白激活了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，使得師生雙方都受益匪淺。

三、答案留白，張揚(yáng)個(gè)性

語文的魅力在很大程度上取決于它的豐富性和多樣性。因此，我們?nèi)f萬不可在語文課堂教學(xué)中用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案來取代學(xué)生的感受和思考結(jié)果，束縛學(xué)生的思維，抑制學(xué)生的個(gè)性，以致阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。教師留出答案的空白，不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表不同意見，而且尊重了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的個(gè)性，尊重了他們?cè)诖诉^程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

我發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)某一具有爭(zhēng)議性的話題進(jìn)行辯論，而老師“引而不發(fā)，疑而不答”，可以使學(xué)生的主體意識(shí)在老師留下的空白里得以充分發(fā)揮。如在學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂》時(shí)，有學(xué)生提出：老師，我不同意作者“逆境出人才”的觀點(diǎn)，我覺得“順境才能出人才”。一石激起千層浪，我就因勢(shì)利導(dǎo)，問道：“同學(xué)們，你們認(rèn)為‘順境出人才’還是‘逆境出人才’？”學(xué)生熱情高漲，列舉了課內(nèi)外很多資料進(jìn)行唇槍舌劍的“廝殺”，而我就只充當(dāng)聆聽者，不置一詞。雖然留下了結(jié)果的空白，但就在這種留白中，學(xué)生的爭(zhēng)辯大大拓展了課文的內(nèi)涵。

在研習(xí)《孔乙己》這篇課文時(shí)我也讓學(xué)生對(duì)孔乙己是否真的死了展開辯論。學(xué)生大膽想象，一部分認(rèn)為肯定死了。理由是：他被打斷了腿，喪失生活能力，在當(dāng)時(shí)冷漠的社會(huì)現(xiàn)實(shí)下，沒有活下來的可能。一部分認(rèn)為沒死。理由是：當(dāng)時(shí)社會(huì)有很多像孔乙己一樣受封建科舉毒害的迂腐的讀書人，其中肯定也有一些當(dāng)官的，他可能也像范進(jìn)一樣遇到了“伯樂”，飛黃騰達(dá)了。我也同樣沒把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，因?yàn)榇藭r(shí)具體的答案已不再重要。答案留白讓學(xué)生充分享有了想象創(chuàng)新的空間。

四、知識(shí)留白，余韻悠長(zhǎng)

按照一般的教學(xué)環(huán)節(jié)，課文教完了，語文課也就結(jié)束了，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)似乎也就告一段落了。但語文學(xué)習(xí)僅僅是語文課的任務(wù)嗎？大語文教學(xué)理念告訴我們，語文的外延即生活。因此，我們要拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，要讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，還需帶著更深、更新的問題走出課堂，并為解決而自主學(xué)習(xí)。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基就說過：“一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識(shí)原野的窗子。”這就需要我們?cè)诮Y(jié)束課文教學(xué)的時(shí)候善于適當(dāng)?shù)亓舭祝瑥恼n文引申、拓展開去，鼓勵(lì)學(xué)生向課外書，向生活學(xué)習(xí)“語文”。

如我在教學(xué)《威尼斯商人》的結(jié)尾時(shí)就設(shè)下留白：你知道文學(xué)作品中還有哪些吝嗇鬼形象嗎？你想知道他們吝嗇到什么程度，在他們身上發(fā)生了哪些可笑的故事嗎？雖然學(xué)生一再追問，我還是笑而不答，繼續(xù)吊學(xué)生的“胃口”：欲知詳情如何，請(qǐng)自行閱讀相關(guān)書籍。接著，我就布置了一篇讀后感作為作業(yè)，在一片嘆息聲中宣布下課。此后的一段時(shí)間幾乎人手一本外國(guó)名著，給同學(xué)起的綽號(hào)都是潑留希金、葛朗臺(tái)了。知識(shí)留白，收到了意想不到的效果。

除此之外，在具體的教學(xué)過程中還可設(shè)置識(shí)記留白，讓學(xué)生有消化反芻的空間；質(zhì)疑留白，讓學(xué)生有主動(dòng)探究的空間；練習(xí)留白，讓學(xué)生有鞏固回味的空間……總之，語文課堂需要留白，需要我們放下匆匆行進(jìn)的腳步，只有讓學(xué)生有了足夠的時(shí)間與空間，他們的思想才能掙脫束縛，迸發(fā)出智慧的靈光。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯韋淑紅）