幼師音樂教育與幼兒音樂教育的差異及其對策

[摘要]針對幼師音樂教育與幼兒音樂教育六方面的差異，提出對策，以提高幼師音樂教育的教育質量。

[關鍵詞]幼師音樂教育 幼兒音樂教育 課堂教學模式 差異 對策

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0170-02

由于過去長期對幼兒音樂教育不夠重視，我國新一輪基礎教育改革啟動后，幼兒音樂教師隊伍的缺口急劇加大，學前教育專業因而成為熱門專業。在此情形下，作為學前教育主干課程的音樂教育課程教學缺乏專門的理論研究，就產生了幼師音樂教育與幼兒音樂教育之間的諸多矛盾。本文試通過幼師音樂教育與幼兒音樂教育的比較研究，分析兩者之間的差異，并提出相關對策，以提高幼師音樂教育的教育質量，對培養合格的音樂教育師資有所裨益。

一、幼師音樂教育與幼兒音樂教育的差異

（一）對音樂教育的認識存在差異

1.對音樂教育的價值認識有較大差異。幼師音樂教育比較注重音樂教育的內在本質價值，重視審美體驗，強調音樂知識技能的傳授與訓練，要求完善的人格培養和美化的人生理想等。而幼兒音樂教育則只關注音樂教育的外在價值，強調音樂教育對德育的作用，往往把音樂教育作為德育的一種形式，忽視音樂教育的內在本質價值，忽視對學生的潛能開發、創造力培養及學生在音樂方面的可持續性發展，使得音樂教育的審美性、藝術性出現缺失。

2.對音樂教育規律的認識有差異。幼師音樂教育過分強調音樂教育的自身規律，使得音樂教育專業化傾向嚴重，強調培養專業人才，而忽視了幼兒音樂教育教師基本能力的培養。這就使得幼兒音樂教育脫離其自身的規律，強調音樂教育內容的全面、系統、高難度，而忽視幼兒生在音樂方面發展的需要，使學生失去對音樂教育的學習興趣。同時，也使幼兒音樂教育的教師對自己所受的幼師音樂教育產生懷疑。

3.對音樂教育與外部環境的依存性認識有差異。幼師音樂教育十分注重自身的內部環境建設，強調模仿國外音樂教育理論；而忽視社會音樂教育和家庭音樂教育的作用，忽視幼師音樂教育與其他學科教育的聯系。幼兒音樂教育則十分依賴社會音樂教育和家庭音樂教育的作用，認為幼兒的音樂教育可以由它們來替代，所以經常忽視和取消幼兒音樂教育的課程，或把音樂教師挪做他用，或以其他教師替代音樂教師。

（二）培養目標存在差異

幼師音樂教育是指師范院校和中職學前教育專業音樂教育的學習活動，其培養的目標就是為幼兒音樂教育輸送合格的音樂教師。這也是幼兒學生和學校的要求。但是目前相當一部分幼師音樂教育卻以是否培養了擁有專業技能、技巧的演員為評判教學質量的標準。當然音樂教育需要技術，技術是音樂教育需要具備的能力。但是，在實際工作中許多幼師音樂教育出來的高才生卻很難適應幼兒音樂教育的要求，究其原因就是幼師音樂教育沒有明確自己活動的目標，或者是沒有認真研究幼兒音樂教育的任務和實質，忽視了幼兒音樂教育的基礎性、開放性、科學性和實踐性，更忽視了幼兒音樂教育的目標是要實現育人。

（三）課程設置存在差異

正是幼師音樂教育對自己目標的盲目性，使得幼師音樂教育的課程設置與藝術院校基本相同，強調專業課的多、細、精，忽視幼兒教師應具有的語言表達能力、聚人和氣能力、決策能力、業務傳帶能力、應變能力、組織管理能力、發現問題能力、解決問題能力和經營能力的課程開設，忽視了幼師音樂教育學習者的感受力與鑒賞力的培養，更忽視了幼師音樂教育學習者的情感形成。而正是幼師音樂教育忽視的課程設置，往往就是幼兒音樂教育過程中必須的能力要求。在幼兒音樂教育的課程中，就是按情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能來分類，強調對幼兒學習者的音樂興趣、音樂感知能力、音樂鑒賞能力及良好的音樂欣賞習慣、音樂表現能力的培養要求。

（四）課堂教學方式存在差異

幼師音樂教育的教師多為專業人才，只擔任幾個有基礎和良好素質的學習者教學，幼師音樂教育的教學沒有壓力和競爭，教育者可以不講究教學的方式，學習者也可以根據自己的自學能力完成學業。而幼兒音樂教育的教學活動要面對的是全體學習者，且沒有基礎，對音樂有形式愛好而無實質認識，更形成了諸多錯誤觀念，同時還受到教學條件嚴重不足等因素影響，這就使得幼兒音樂教育的教學方式獨立在幼師音樂教育教學方式之外。幼師音樂教育培養出來的學生在從事他們的實際工作時，可以說是要從頭開始，甚至是養成了錯誤的教學方式。

（五）對教師業務素養要求存在差異

長期以來，幼師音樂教育一直以學科為中心，強調學科專業知識與技能的系統性和專、精、深，以把幼師音樂教育的學習者培養成為專業性音樂人才為目的，過多地強調專業學習，而忽視文化課學習。這就使得幼師音樂教育的學習者對自己的職業缺乏認識和準備，更不知道幼兒音樂教師的專業性。幼師音樂教育對教師業務素養的要求是精、尖、深、專，有一技之長；而幼兒音樂教育對教師業務素養的要求是博、大、新、泛，擁通才之能，要能夠完成幼兒音樂教育的首要任務——培養幼兒學習音樂的興趣。

（六）評價標準存在差異

幼師音樂教育的評價標準是統一的“科學審美”標準，以每位教師自己為中心，以自己的知識為尺度來選擇優秀與合格，忽視學習者的個性差異；重視專業知識的要求，而忽視專業知識如何運用的技能和技巧。而幼兒音樂教育的評價標準：一是看教師能否遵循聽覺藝術的感知規律，突出音樂教育的特點；二是看教師如何處理音樂教育各領域之間的有機聯系；三是看教師是否貫徹面向全體學生與因材施教的結合；四是看教師是否建立起民主、平等的師生關系。幼兒音樂教育的這些要求就強調教師必須以學習者為中心，注意學習者的知識經驗和經歷，需要的不是教師的專業知識和技能，而是如何激發學習者學習音樂積極性的方法和技巧。

二、對策分析

針對幼師音樂教育與幼兒音樂教育之間的差異，筆者認為應進行幼師音樂教育課堂教學模式的改革，建立現代教育思想理念，主動適應幼兒音樂教育改革和發展需要，實現教、學、做合一，促進幼兒音樂教育教師專業化發展。具體做法如下：

（一）協調好各方面的關系

幼師音樂教育課堂教學模式的建構不是一種簡單的形式改變，而是一個復雜的系統變革過程。必須處理好以下關系。

1.社會對幼兒音樂教育教師集體發展要求與個體發展需要的關系。幼師音樂教育作為社會發展的服務機構，必須考慮社會發展的要求，但也要考慮個體發展的需要，必須立足于每個人的發展，遵循個體發展規律。尤其是幼兒音樂教育教師的發展，更應該在強調個性心理、情感和意志發展的同時，考慮幼兒音樂教育教師對社會發展的作用——培養具有現代素質的社會公民。

2.幼師音樂教育課堂教學模式的開創性與繼承性的關系。幼師音樂教育是一種獨特的、有相當發展歷史的專業體系，在對其進行構建時，必須注意總結歷史經驗，吸取其精華，保持其相對的穩定性。但更要根據時代的要求，開創性地建立新的幼師音樂教育課堂教學模式。

3.學科專業和教育教學專業的關系。幼師音樂教育課堂教學模式必須保證學科專業知識的掌握，這是建構幼師音樂教育課堂教學模式的前提和基礎。但教育教學知識是把幼師音樂教育的學習者轉變成幼兒音樂教育教師的專業需要。因此，幼師音樂教育應有別于音樂教育專業，在進行學科專業知識的傳授時，應加強傳帶的規律性研究。

（二）做好幼師音樂教育課程的改革

任何教育模式的建構都離不開教育內容的改革。幼師音樂教育課堂教學模式的建構也是一樣，必須做好幼師音樂教育課程的改革，這是幼師音樂教育課堂教學模式建構的核心問題。具體要做好以下幾方面的工作：

1.建構幼師音樂教育課程理念。其要求：一是增強幼師音樂教育課程意識，認真研究課程計劃，努力把幼師音樂教育課程計劃落實到實處，擺正專業科與文化課的關系。二是明確幼師音樂教育課程概念，形成對幼師音樂教育課程的正確認識，注意顯性課程，更要強調隱性課程（即幼師音樂教育教師本身素養）。三是深化對幼師音樂教育課程功能的認識，挖掘幼師音樂教育課程中的素質教育素材，真正提高幼師音樂教育學習者的綜合素質。

2.注意幼師音樂教育課程內容的綜合化。幼兒音樂教育教師的主要任務是擴大學生視野，培養學生創造力和綜合思維能力。這就要求幼兒音樂教育教師的知識具有廣博性。筆者在對幼兒音樂教師和幼師音樂教育畢業的音樂教師的教學情況調查中發現，幼兒學生更喜歡中師畢業的音樂教師。因此必須加強幼師音樂教育課程的科際聯系，確定科際知識的聯系點。尤其要強化教育類課程。增加教育實踐理論課的比率。如幼兒教材研究、電化教育技術、班主任工作藝術等基礎課程。

3.選擇合理的幼師音樂教育課程結構。幼師音樂教育課程的結構模式有三分模式（即核心課程、擴展課程和隱性課程）、三三二模式（即三學期公共課、三學期專業課、二學期教育理論與實踐課）、四分模式（即把幼師音樂教育課程分成四個系列：專業學科課程系列、教育學科課程系列、思想教育課程系列和科學文化課程系列）、五分模式（即把幼師音樂教育課程分成普通教育課程、教育理論與技能課程、專業基礎課程、專業系列課程和實踐類課程）。筆者相對傾向于選擇三分模式的幼師音樂教育課程結構。

（三）加強教師隊伍建設

幼師音樂教育課堂教學模式建構的關鍵是教師隊伍素質，而要提高教師隊伍的素質，關鍵是抓好在職教師的繼續教育工作。特別是要加強教師教育理論知識的學習，培養教師擁有全面育人的思想素質和綜合教育教學的通識素質，使其對自己的教育活動不僅能夠知其然，而且能夠知其所以然。應增強教育改革意識，提高改革能力，使幼師音樂教育課堂教學模式在變化中形成模式。

[作者簡介]董敏（1968-），梧州市第一職業中等專業學校一級教師。

（責編 何田田）