高校思想政治理論課多媒體課件的設計與制作

[摘要]闡述高校思想政治理論課多媒體課件制作中存在的不足，討論高校思想政治理論課多媒體課件的設計要點，指出高校思想政治理論課多媒體課件制作中應注意的問題。

[關鍵詞]思想政治理論課 多媒體課件 設計 制作

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0116-02

隨著信息技術在課堂教學中的應用和高校思想政治理論課課改工作的不斷推進，通過制作課件及對其合理運用來增強思想政治教育實效性的多媒體教學日漸顯其重要性。設計、制作圖文并茂、生動直觀、有助于教學的多媒體課件，是高校思想政治理論課順利開展多媒體教學的關鍵因素，對提高思想政治理論課課堂教學效果有著重要的意義。

一、高校思想政治理論課多媒體課件制作中存在的不足

（一）多媒體課件制作兩極分化

制作高校思想政治理論課多媒體課件的主要目的應該是輔助教師的課堂教學，使深奧、抽象、枯燥的思想政治理論生動化、形象化、具體化，從而易于學生接受。由于對多媒體課件的認識不清，一些思想政治理論課課件的制作目的出現了不同的偏移。一是為了多媒體而多媒體。某些教師僅注重多媒體教學形式。在制作課件時沒有對教材內容進行深入的研究，也不考慮課件中所采用的素材是否與教學目的相關，只是堆積大量素材，毫無節制地使用動畫、音效、視頻等各種多媒體形式。造成整個課件結構松散，內容華而不實，未能正確反映教學內容，從而弱化了思想政治理論課特有的思想性、理論性。二是電子版的教案。也有的教師將多媒體課件簡單地看做電子版子版的教材，只需把課本內容轉換成Word文檔，在屏幕上播放就可以了，沒有把多媒體課件能輔助教學的作用考慮其中。于是課件里滿是文字的堆積，缺乏相應的圖片、視聽等媒體素材的擴展內容，形式單調。講課時，把傳統“照本宣科”的“滿堂灌”變成了現代“依屏解說”的“全程講”。

（二）多媒體課件主體結構欠靈活

當下高校思想政治理論課的多媒體課件多采取兩種結構方式：一是線型結構。教師將教學內容串成一條直線，制作課件時，按照這一線路來組織編排材料；使用時，也是按預定的路線進行演示。此種結構，教學思路明確，但不能靈活地根據具體的教學進程調整前后順序，增減教學內容，適時擴展相關知識點。二是樹狀結構。教師事先準備好多個知識點，在教學過程中通過鏈接來展開，教學內容得以不斷擴延。但由于思想政治理論課教師多為不精通電腦者，操作課件時容易造成混亂或出錯。此外，如果知識點過多，覆蓋面廣，擴展內容太泛，甚至有時不能回到教育主題。

（三）多媒體課件缺乏藝術性

現在許多思想政治理論課教師制作多媒體課件時，都將注意力集中在教學內容上，而對于課件的整體布局、色彩的搭配、各種媒體素材的使用、母板背景和字體的選用及引入動畫的選擇等相對缺乏考慮。或是界面過于單調呆板；或是文字圖片過多過亂，令人眼花繚亂；或是圖文模糊不清；或是色差對比強烈。如此種種，缺乏和諧、美觀的課件，不能將學生的注意力集中到教學信息上。

（四）多媒體課件素材反映的信息不精確

高校思想政治理論課的教學目的決定了其教學內容必須對基礎的思想理論在認識觀點和闡述上保持正確性和一致性?，F在信息技術發達，網絡上也有很多的思政課件素材，但其中魚龍混雜，能直接使用，恰當反映教學內容的素材少之義少。部分思想政治理論課的教師到網絡上搜尋各種多媒體課件素材后，不加甄別，不予編輯與提煉，照搬進多媒體課件中。這樣導致多媒體課件演示過程中，素材所表達的信息與教師的授課內容不吻合，有時甚至誤導學生。

（五）多媒體課件無法保證多系統穩定運行

在課堂教學中我們時常可見多媒體課件運行時出現各種故障，如在一臺計算機上運行正常的多媒體課件，換了機子后就會出現不能開啟、意外退出、死機等現象；或者同一鏈接在不同的機器、網絡環境中時而順暢、時而卡殼，甚至無法接入的現象。由于制作的多媒體課件運行穩定性不高，兼容性差，因而教師的授課進程被打亂，影響了教學效果。

二、高校思想政治理論課多媒體課件的設計要點

（一）多媒體課件要具有針對性

1.依據教學需求決定多媒體課件的有無。多媒體課件不是萬能的，思想政治理論課無須逢堂就用，每課必演。有些教學內容采用開放式討論、互動實踐式模擬，甚至是傳統的講解式教學方法反而能取得更好的效果。因此，在設計課件時，應針對相應的教學內容來考慮是否有制作課件的必要。

2.針對教學目的開展多媒體課件設計。高校思想政治理論課教學的主要目的是：一方面使大學生具有扎實的思想政治理論基礎。而枯燥乏味、純理論性的教學內容提不起學生的學習興趣。因此，教師必須在把握教學內容的基礎上，將相關的文本、圖像、聲音、視頻等素材進行合理的組織編排，設計出形象生動，能準確表述馬克思主義思想理論，且具有說服力、感染力的課件，才能讓學生從具體的感性認識中，逐步接受正確的思想理論和觀點，實現教學目的。另一方面是提高大學生分析與解決問題的實際操作能力。這就需要教師在設計課件時，以學生為中心，從能力培養的角度，圍繞教學內容與學生的實際情況有針對性地開展工作。既要突出教學重點，又要講究實用性學習，使學生在參與學習的過程中提高能力。

（二）突出多媒體課件靈活方便的特點

多媒體課件運用于高校思政課堂教學中是為了改變過去“滿堂灌”的教學模式，朝著雙向互動、啟發式教學方向發展。此外，由于大學生已有一定的基礎理論、知識與分析、解決問題的能力，沒有必要從頭到尾播放多媒體課件。在設計多媒體課件時，可考慮采取樹狀或網狀結構，將擴展信息或延伸性的知識點放在鏈接上，教師根據教學中的實際情況來選擇使用鏈接。在課程結構中的章、節、點之間可設置能隨意跳轉的按鈕，便于教師根據課堂需要，在使用過程中控制多媒體課件的播放、停止、跳轉，適時增減教學內容，靈活掌握課堂節奏。

（三）實用性與藝術性并重

1.透過審美的觀點來設計課件。首先，無論是多媒體課件整體還是單幅界面，其版式設計都應簡潔明快，主題鮮明，讓人一日了然。界面中的配色要和諧，色彩反差不能過于強烈。母板色彩不應太亮，也不要太暗，而文字的顏色要與母板色彩相搭配。對于重要信息，可以采用增大或閃爍等特殊方式加以突出。如此設計能讓學生輕松看清屏幕上的文字，也有利于突出主體部分，增強學生對教學內容的感知、理解和記憶。其次，全局風格保持一致。思想政治理論類多媒體課件宜采用端莊大氣的風格，以體現其指導性和嚴謹性。素材的使用上也要保持一致，同類素材和同層次內容應采取相同的處理方式。

2.多媒體課件設計以實用為度。多媒體課件實質上是物化了的教學工具，要講究實用。不能過于苛求知識信息的“大容量”，也不能只著眼于多媒體課件的美感，更不能“炫耀”技術。信息量超多，學生一下子無法全盤接受和消化；表現形式太新奇，易導致喧賓奪主；多媒體媒體素材運用過量，又會因過分“形象化”而導致學生思維能力的“惰性”；“賣弄”技術更是舍本逐末。

（四）便于日后補充修改

思想政治教育具有很強的時效性。因此，在進行多媒體課件設計時，要將便于日后補充修改的考慮增加進去。一個好的思想政治理論課多媒體課件不僅能即時取得良好的教學效果，更能允許不同的使用者在原有的基礎上，結合實際情況，吸收鮮活元素，更新內容，進行后期擴充和調整，使多媒體課件不斷臻于完善。

三、高校思想政治理論課多媒體課件制作中應注意的幾個問題

（一）精準用材

毋庸置疑，思想政治理論類多媒體課件不可避免地需要引用、調取大量的文本資料、圖表、音頻和相關的映像材料，借以表現、解釋一些抽象概念和基礎理論。高校思想政治理論課是具有指導性、方向性的課程，其表述必須正確且一致。因此無論是從教材提取還是課余積累，思想政治理論課多媒體課件素材的選擇都要忠于教育內容，并服務于教學，與教學無關的應舍棄。必要時對某些可能引起歧義的素材進行二次加丁，使素材所表達的信息與教學內容相統一。同時，高質量的素材要適時地插入，符合課堂的氣氛。

（二）統籌編排

1.信息安排適度。一般來說，一個標準課時，以使用播放20張左右的幻燈片為宜。多媒體課件適中的信息含量，才能讓教師授課有張有弛，學生有足夠的時間思考。同理，對于單幅幻燈片的信息量也要適度，每頁的字數不宜太多，畫面不能過于擁擠，應留出一定的空白區域。圖片等媒體素材也不可繁多，應排列整齊，方便學生閱讀、查找，把注意力集中到有用的信息上。

2.形式選擇恰當。文本、聲音、圖像、動畫、視頻等多種媒體素材應根據教學內容的需求合理選用。應按照一定的比例來組織安排媒體素材，盡量做到少而精。那種滿屏都是圖片、動畫、按鈕、視頻的課件，極易干擾學生的注意力，影響教學實效。

（三）穩定兼容

高校思想政治理論課作為公共課程，其上課地點可能遍及校內各教學點。而同～高校內各教學點的環境不同，所以思想政治理論類多媒體課件應盡可能是獨立運行的EXE文件，對軟硬件設備的要求不高，在不同的計算機上都能運行。并且易于安裝、操作，所有的功能鍵在操作過程中均能正常工作，沒有鏈接中斷或錯誤，很容易地退出并重新啟動，同時避免意外停機和操作錯誤。為了方便移動和平穩運行，課件最好不要制作得太大，可分開成若干個相對獨立的小文件，以確保操作的流暢性和便于管理。

總之，要制作出一個好的思想政治理論課多媒體課件，必須是前期精心設計，中期扎實制作，后期反復修改補充，才能逐步完善。但要注意的是，多媒體課件只是一種教學手段，在思想政治理論課的教學過程中應始終強調突出教師、學生的主導地位，避免陷入以課件為中心的教學模式。

[作者簡介]覃海逢（1971-），男，廣西柳江人，廣西政法管理干部學院副教授，民商法系黨總支副書記，碩士，研究方向：思想政治教育、法學理論。

（責編 蘇洋）