OSC人才培養理念在高職物聯網技術專業中的應用

[摘要]應用“OSC”人才培養理念，即開放合作理念、強化資源整合和創新培養過程，以學生為本，進一步調動高職物聯網技術專業學生的積極性和主動性，提高學生的綜合能力和創新能力。

[關鍵詞]人才培養理念 OSC 物聯網技術

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0042-02

物聯網作為一項戰略性新興產業，其在計算機互聯網的基礎上，利用傳感器、RFID、無線數據通信等技術，實現物品（商品）的自動識別和信息的互聯與共享，推動了計算機、互聯網、移動通信后的又一次信息化產業浪潮。物聯網用途廣泛，遍及智能交通、環境保護、政府工作、公共安全、平安家居、智能消防、工業監測、老人護理、個人健康等多個領域。有專家預測10年內物聯網就可能大規模普及，這一技術將會發展成為一個上萬億元規模的高科技市場。因此，將來社會對物聯網技術方面的人才需求巨大。

物聯網技術專業是一個跨學科的專業，涉及計算機、電子技術、通信技術、自動控制、軟件技術、管理工程等多個學科，對師資、實驗設備等提出了很高要求。物聯網技術專業的教學不能僅僅靠“黑板”加“實驗箱”的教學模式，也不能采用呆板、僵化的灌輸式教學法，這樣的教學模式已不適應物聯網技術專業的教學。這種情況下，為了培養出高技能復合型人才，需改變陳舊的課堂教學模式，培養學生的學習興趣，提高學生的綜合能力和創新能力。應用“OSC”人才培養理念，即開放合作理念（Open and Cooperative Paradigm）、強化資源整合（Strengthen Integrative Resources）、創新培養過程（Create Educational Process），有助于學生快樂學習，提高學習效率，提高綜合能力和創新能力。

一、開放合作理念

（一）開放

所謂的“開放”，就是指在教學的過程中，在教師恰當的引導下，以學生為主體，學生獨立思考問題，多方位、多角度去學習并運用知識解決實際問題，充分發揮積極主動性，發掘潛在能力，不斷激起探索、發現、想象和表現的愿望，從而達到培養創新能力的目標。開放式教學是一種理念和模式，在實施的過程中沒有固定的框架，教師要根據課程的特點來進行相關的教學設計，主要體現在教學內容、教學方法和手段、考核方式的開放。

1.教學內容的開放。教學內容在教學過程中占有非常重要的地位。教學內容要包含全部知識點，并有機融合，在突出重點的前提下，教師可以適當根據需要超出教學大綱，甚至可以涉及其它學科的知識點。同時，教學內容的設置還要尊重學生的個別差異和個性特點，讓學生根據自己的水平和經驗選擇不同的題目，使不同程度的學生均得到發展。只有教師大膽地“放”，才能實現把學習的主動權交給學生。

2.教學方法和手段的開放。開放式教學改變了以往照搬書本的方法和死記硬背的做法，不再局促于理論指導實踐的常規方法，更多地引入項目教學法、任務驅動法、案例法、實物演示法，并結合計算機、課件、單片機開發軟件和開發板等教學資源，把問題放人項目中，寓教于樂，將課本中抽象、難以理解的知識，以最直觀、形象、簡潔的方式呈現給學生。學生通過熟練操作，加深對理論的理解，在“學中訓，訓中學”。

3.考核方式的開放。開放式教學需要開放的考核方式，需要改掉“一卷定終身”的評價方式，取而代之的是考試內容多樣化和方式靈活化。考核內容不要過于側重過程中的每一個細節，以免學生喪失了創造力，在評價時不僅要注重過程細節的考核，更要看到結果的考核。考核中以人為本，以學生為主體，考核內容包括知識掌握、技能運用、團隊協作溝通能力、獨立計劃能力、完成工作任務質量、自我學習能力等。評價形式有自我檢查、自我評價、成果呈現、學生小組評價、師生互評、企業老師評價等。由原來的終結性考核評價轉為過程評價為主，采取分階段考核、多種考核手段相結合的綜合考核方式，體現的是職業行動能力的全方位評價。讓學生參與到教學評價中，更能激發學生的興趣和積極性，增強競爭意識。

（二）合作

1.外部合作。外部合作可以是校企合作，或是校校合作。首先組建由企業專家、行業專家和教育專家組成的專家團隊，針對企業專業崗位群、崗位任務和崗位能力進行分析，確定人才的結構、數量和質量的總體需求，引進企業行業標準和教育資源，共同開發人才培養計劃、課程體系、課程內容等。這樣才能保證課程緊貼市場需要和職業崗位需求。同時，校企合作還可促進教師到企業鍛煉，企業技術人員到校任課，達到資源共享。由于企業的加入，實施訂單教學又可以促進學生就業，或是校建工廠，發揮學校為社會服務的能力。校校合作主要是共建教學資源，提高教學資源利用率。

2.內部合作。內部的合作主要是將班級學生分成若干小組，在教師的參與、點撥、引導下，學生自主探究、互助式開展學習活動，小組成員或小組之間互相配合，以實現合作小組的所有成員共同發展的學習目標。合作學習更容易實現教師與學生的互動，為學生提供滿足需要的機會和形式，有利于學生學習動機和興趣的激發和培養，進一步促進學生合作能力和健康個性的養成。小組的劃分是否合理直接影響教學效果的好壞。合理分組是強化學生主體意識的好方法，在分組中要以學生為主，根據實際情況一個小組通常由3人組成。在分組過程中，教師要綜合考慮學生的特點、能力，合理分配角色，讓小組中的每一個學生都有發揮自己長處的機會。在分組時，結合高職院校職業技能比賽項目的相關要求和標準，遵循“優勢互補，相互促進”的原則，按照硬件設計、軟件設計、文檔處理等職責進行分工，有效避免學生“搭車”現象，使他們正確認識自己的價值。為了使項目順利有效進行，必須選出小組的負責人。教師對組長進行有效的指導。在項目進行的整個過程中，組長要對組員進行合理安排和監督，才能收到預期的教學目的。

二、強化資源整合

（一）師資整合

培養工程實踐能力強，具有創新能力的研究型師資隊伍是提高教學效果的根本保證。主要做法有：安排專業教師輪流到企業頂崗實踐和鍛煉；聘請企業的技術專家和能工巧匠擔任實踐教學指導教師；多讓教師參與項目，為企業提供科技服務。

（二）教學內容整合

教學內容整合的主要理念是：改變“難、繁、偏、舊”和過于注重書本的現狀，綜合考慮知識銜接的邏輯順序和學生的認知規律；加強課程內容與學生生活的聯系，對教材內容進行必要的調整、增加、替換或者重新組合；整合專業基礎課的教學內容；堅持“夠用為度”的原則進行刪減，依據“即學即用”的原則進行教學安排；以教授“怎樣做”和“怎樣做更好”的知識為主，以教授“是什么”和“為什么”的知識為輔。

（三）實驗實訓設施整合

實驗實訓基地是對學生實施職業技能訓練和職業素質培養的地方，為了實現資源整合，提高資源使用率，要統一設備管理，成立實驗實訓培訓中心，確保實驗實訓設備、技術保障措施、人員配置等全部到位。除了正常的教學任務外，還開放“第二課堂”，讓實驗實訓基地真正成為學生培養職業操守、練就職業素質的場所。

三、創新培養過程

（一）課程開發過程中要創新

打破學科體系結構，與行業企業合作開發課程，校企共同制定課程標準，共同選擇課程內容，實施項目教學。注重整體的優化，強調專業課程體系的綜合效果。課程要體現模塊化、綜合化、個性化和現代化。

（二）教學方法要創新

教學方法得當，學生的學習興趣和學習效果才能得到提高。教學過程中的項目采用“學訓一體化”的教學方式，以項目教學為主體，以完成多項任務為載體，充分發揮學生的主體地位，在“學中訓，訓中學”，師生一起邊學、邊訓。

（三）教學手段要創新

在教學過程中運用現代信息技術，綜合運用多媒體教學、網絡教學、虛擬教學等多種教學手段，優化教學過程。

（四）學習場所要創新

要改變傳統的單一教室的學習環境，增加實訓室、專業教室或是生產車間，做到傳統教室、專業教室、實訓室或生產車間的結合。

（五）考核方式要創新

考核形式要改變以知識考核為主的考核方式，更加注重知識運用能力、實踐創新能力、綜合素質的考核；要改變單一的閉卷考核，要根據課程特點和教學內容，引入半開卷、答辯、專業測試等多樣化的考核形式。考核方法由原來的終結性考核評價轉為過程評價為主，把學生參與教學全過程納入考核。

從長遠來看物聯網應用前景是非常廣闊的。將會對教育信息化提出更高的要求，同時也帶來更多的創新應用和服務。廣大教師應共同努力不斷改進教學方法，豐富教學手段，加強實踐能力的培養，采取多種途徑激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力。

[基金項目]2011新世紀廣西高等教育教改工程項目（01UGB294）

[作者簡介]黃鶯（1980-），男，工學碩士，研究方向：智能檢測與控制技術。

（責編 丁夢）