電子白板在高職數學教學中的運用

[摘要]隨著現代教育技術的飛速發展，電子白板輔助教學進入了數學課堂。運用交互式電子白板教學，可以實現數形結合、音形兼備，為教師和學生互動搭建了有利的平臺，有助于學生掌握數學教學的內容，感知知識的生成過程，提高學習效率。

[關鍵詞]電子白板 高職數學 教學模式 研究

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0187-02

一、問題的提出

二十世紀九十年代初，國外教育機構就已經開始研究互動式教學。尤其是歐美國家，很多學校非常強調學生的立即響應與實時補救，已經普遍配置了互動教學系統。在英國，超過2500所學校使用該設備，美國有大約5000所學校在使用，其中包括高等院校和中小學。近幾年我國也有越來越多的學校嘗試運用交互式電子白板，將其視為變革課堂教學方式的動力。

近年來，職業院校新生的綜合素質呈下降趨勢。學生對于數學這門科學性、嚴謹性較強的學科非常不感興趣，只有極少數的學生對數學學習感興趣，大部分學生是被迫學習數學。在這樣的狀況下，作為一名高職數學教育工作者，如何借助教學技術工具激發學生的學習興趣，提高課堂效率是非常值得研究的話題。

二、互動工具與電子白板簡介

互動工具（例如交互式的電子白板等）是一種以問題為導向，利用計算機和互聯網構建的具有良好交互性的學習軟件。互動工具具有在線、交互、信息多的特點，它充分應用數字化技術，能改變學生的學習方式，使學生的探究活動無論在深度和廣度都能有所進步。一般來說，互動工具更適合于理科教學，尤其是數學教學。

電子白板是匯集了尖端電子技術、軟件技術等多種高科技手段的高新技術產品，它通過應用電磁感應原理，結合計算機和投影機，實現無紙化辦公及教學。交互式電子白板可以與電腦進行信息通訊，將電子白板連接到PC，并利用投影機將PC上的內容投影到電子白板屏幕上，在專用的應用程序的支持下，可以構建一個大屏幕、交互式的教學環境。利用特定的定位筆（即電子筆）代替鼠標在白板上進行操作，可以運行大量應用程序，可以對文件進行編輯、注釋、保存等操作。“電子筆”取代了粉筆，讓板書有了記憶功能，多媒體和黑板的優點被結合在了一起。

由于互動白板具有豐富的資源、人性化的界面設計、方便的輸入輸出、及時的信息處理與反饋、良好的交互等功能，有助于提高課堂教學效果，在教學中有著廣泛的應用前景。

三、電子白板在高職數學教學中運用的方式

電子白板最大的特點是交互性，對數學課堂教學產生了很大的影響。結合高職學生的數學學習特點，并在多元智能理論的指引下，教師要全面改革數學教學方法，以新穎的教學手法、通俗易懂的教學方式、深入淺出的切人形式、融會貫通的思維過程來激發學生的學習積極性，讓學生主動學習。為此，我們構建了以下電子白板在高職數學教學中運用的教學模式（圖1）：

電子白板的運用使教學內容的組織和呈現更加靈活，改變了“課本+粉筆+黑板”的傳統教學呈現方式。電子白板相當于大的觸摸屏，可以進行觸控操作，實現人、機之間的交互。電子白板有一套自帶的編輯軟件，只要打開這套軟件，在軟件中控制PPT等課件，就可以進行演示了，還可以對教學內容進行編輯、批注、存儲等操作。運用交互式電子白板是提高數學課堂教學質量的有效途徑。

（一）創設問題情境

白板技術的應用以問題為中心，為激發學生學習興趣和完成教學任務服務；它既可用于基于項目的探究性學習活動，也可作為學習工具廣泛用于日常的數學和科學教學中；它有利于學生開展自主學習、探究學習和合作學習，可在培養學生的思維能力和實踐能力方面發揮作用；利用白板技術，教師可引導學生進行復雜的思考、設計以及對數學原理、概念的學習，為學生拓展創造性的思維提供了更多的可能。

（二）轉換教學方式

相對于傳統模式的教學，電子白板技術在教學中有著自身的特點和優勢：應用課堂互動教學系統進行互動教學，從講述式的教學轉換到問答式教學。教師能夠立即清楚學生學到了什么或者思考什么，接下來可以及時調整課堂教學。課程結束后，教師可以通過教學數據和多種類型的圖表進行教學分析和評估，準確掌握每個班級和每個學生的學習狀況，指導學生在復習時有的放矢，起到事半功倍的效果。

（三）提升教師素質

應用白板技術對教師的要求也有所提高。教師要有創造力，而且教師面臨著更多的挑戰，可能在備課中預料不到學生提出的問題，也可能遇到自己從來沒有遇到的問題。總之，教師在使用電子白板的過程中，要敢于接受學生的各種疑難問題，幫助學生進行探究；對遇到很多不會的問題要有心理準備；更要有創意，引導學生多角度地思考。

四、電子白板在高職數學教學中運用的實踐

（一）激發學習興趣

興趣是最好的老師。只有讓數學課堂“活”起來，讓學生不再感到數學是枯燥的、乏味的，才可能使學生更好地學習數學。

功能強大的電子白板是激勵學生學習興趣、調動學生積極主動地參與教學活動的有效手段。在教學中，很多數學教師都深有體會：要想調動學生的學習積極性和學習熱情，形成良好的學習動機，往往很困難，而利用電子白板，我們能展現精美的畫面，演示教學知識點，展示學生的創造力，使教學內容形象化，加之教師用生動的語言，富有啟發性和創造性的問題來吸引學生，能激發學生的學習興趣。例如，教師在講解函數最值問題之前，可以引入生活中的例子：正圓柱體易拉罐形狀和尺寸的最優設計問題，即半徑與高之比是多少時，用料最省？教師通過電子白板演示多個正圓柱體易拉罐，并且半徑與高的比例是不同的，讓學生觀察并猜測哪種比例的易拉罐用料最省，從而激發學生的興趣。

（二）提高教學質量

不同的教學方式會產生不同的教學效果。陳舊的“一言堂”教學方式是讓學生機械被動地接受教師傳授的知識，這樣的教法極大地制約了教學的發展。教師探索行之有效的教學方式已經刻不容緩。電子白板作為全新的信息技術手段，集傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，實現了教學內容從靜態到動態的轉變，使課堂教學更具有生命力。教師通過運用電子白板，可以及時調動學習資源，引導學生進行活潑而富有個性的學習，激發了學生的學習興趣，實現了師生間的互動。

例如，學生學完了多元函數微分的知識之后，教師結合電子白板的運用，舉日常生活中的例子讓學生思考：一個人在日常生活中是離不開水的，節約用水必須從每一件小事做起，在這里請大家討論一下洗衣淘米的問題。在用水量一定的條件下，為了盡可能把衣服（或米）洗得干凈，我們可以將這些水分成若干次使用。理論上可以證明將這些水分得次數越多效果越好，實際上這當然是不可能的，所以在有使用限次時，我們要研究使洗滌效果最佳的每次用水量。是先多后少，還是先少后多，或每次都一樣？

學生主動思考，教師輔助引導，學生不僅學習的積極性高，而且真正學到了知識，學會運用所學知識解決實際問題。加德納的多元智能理論表明：學生只有不同的智能類型，沒有不同的智力水平。利用電子白板教學能促進學生掌握基本知識、基本技能，提高人際交流、語言表達等能力，白板教學本身就是多元化載體，多元化的教學方式才能使教學不斷完善。

（三）提升教師的應變能力

多爾在《后現代課程》一書中強調，構造主義的課程是通過參與者的行為和交互行為生成的，而不是通過教學計劃預先設定的課程。也就是說，教學實施過程實際上就是教師處理教學的預設和生成的過程，基于交互電子白板的數學課堂教學要求教師在教學過程中提高應變能力。

教師在操作白板的過程中會遇到一些問題，如電子筆寫字不順暢，解決方法就是要保持電子筆筆尖與電子白板板面垂直而且電子筆不能按得太輕。用到電子筆右鍵功能時，要離開板一點再按右鍵。再如有時從資源庫里拖資源出來使用，會拖不出來，解決方法就是可以把資源庫拉到白板下方，這樣就可以拉出來，而且一目了然。對于這些問題，教師在課前要認真準備和調試，使設備順利工作。學生的思維被調動起來之后，會提出很多新的想法，這就要求教師不斷提高自己的學科素養和綜合素質，應對挑戰。

總之，交互式電子白板是一種非常好的信息技術教學手段，它把傳統教學和現代科技結合起來，把黑板教學與計算機教學、網絡教學結合起來，并能同時實現人機和人際交互，成為課堂教學的重要部分，促進形成較完善的教學平臺，大大提高了課堂教學效率。

[作者簡介]劉少榮，女，柳州城市職業學院教師，研究方向：數學教學及數學教育。

（責編 丁夢）