關于構建中高職教育銜接“立交橋”模型的思考

[摘要]分析中高職教育銜接基本理論及其發(fā)展現(xiàn)狀，從目標、內容、銜接模式與技術設計、結構以及評價五個方面構建中高職教育銜接“立交橋”模型。

[關鍵詞]中高職 教育銜接 “立交橋”模型

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0012-02

中高職教育銜接理論是以人才、學制結構以及職業(yè)教育理論為基本依據(jù)，結合市場情況與產業(yè)需要的基礎上建立的綜合理論體系。其中，學制結構是為人才結構服務的，兩者也是相互對應的。根據(jù)所培養(yǎng)人才的結構類型——學術型、技術型、技能型、工程型，也可以將學制結構調整為多種不同的適宜模式，如“三二分段”的專業(yè)直接或大類寬口徑對接模式。人才結構是一套適應于多元化人才培養(yǎng)的層級結構，傳統(tǒng)的人才結構有金字塔型、獨木橋型。然而隨著人才的細分與多元化發(fā)展，在中高職教育中又逐步發(fā)展成為人才培養(yǎng)結構的“立交橋”模式——系列化、多元化、多層次、專業(yè)化、現(xiàn)代化的組合框架。

在過去的很長一段時間，我國的中高職人才培養(yǎng)結構都停留在以二級學院為載體的單一的學科中心模式上，這使得職業(yè)教育發(fā)展受阻，重點無法突出。隨著教育與課程的改革，傳統(tǒng)的中高職教育模式已無法滿足現(xiàn)實的需要，中高職教育的銜接問題也日益突出。中高職教育在課程銜接上過于遵守傳統(tǒng)，缺乏層次感，沒有有效的手段和實用的方法，使得很多銜接教育理論無法付諸實施；在落后的教育管理條件下，中高職教育銜接問題仍然難以找到出口。目前在中高職教育銜接模型中多是人才與學制結構構成雙向模型或中高職一體化教育結構模型，這類結構模型已難以滿足現(xiàn)代復雜的教育結構和學生的需要。“立交橋”模型是在以上兩種結構模型的基礎上建立的多目標、多層次、多系列的復雜對接模型。本文試構建中高職教育銜接“立交橋”模型，以解決中高職教育銜接問題。

一、“立交橋”模型目標

依據(jù)教育部發(fā)布的指導意見，我們明確“立交橋”模型目標是中職發(fā)揮基礎作用，著重培養(yǎng)技能型人才，高職發(fā)揮引領作用，著重培養(yǎng)高端技能型人才，積極探索新型培養(yǎng)途徑，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務經濟社會發(fā)展的能力和支撐國家產業(yè)競爭力的能力。該模型的基本指標是以社會需要為標準培養(yǎng)“四類人才”。

二、“立交橋”模型內容

“立交橋”模型內容是以基本目標為依據(jù)的，主要有中高職教育的基本理論、中高職專業(yè)體系、中高職課程體系、中高職教育學制、人才素質培養(yǎng)的結構框架。其中，理論部分包括教育學、教育心理學、教學論、教育經濟學、課程論、學制結構理論、人才結構理論等，這些理論都是以經典教學論為依據(jù)，以學生為主體，通過教師的引導而應用到中高職教育銜接過程中的；由于本文最終的落腳點是課程體系的銜接，所以本文以人才結構為中介進行雙向分層建構。

三、“立交橋”模型銜接模式與技術設計

根據(jù)“立交橋”模型的目標和內容，我們發(fā)現(xiàn)中高職教育的銜接主要是實現(xiàn)六大指標的銜接，即為教育理論及相關理論的銜接，人才培養(yǎng)目標與素質結構的銜接，專業(yè)體系與課程體系的銜接。在進行各類要素銜接的過程中，要把握其內容特點和操作依據(jù)。首先是教育理論的銜接，要依據(jù)國際教育標準，把握各類理論的正確的切入點，設置統(tǒng)一的標準和過渡層次，是指時間的銜接有理有據(jù)，遙相呼應。其次是專業(yè)體系與課程體系的銜接，通過對專業(yè)體系、課程體系的歸類與人才培養(yǎng)的基本目標實現(xiàn)橫向對應，還要考慮近期的生源目標和學校的辦學機制，通過項目實施引導更多的中職學校開辦特色化專業(yè)，優(yōu)化中高職專業(yè)布局，將中職教育作為人才培養(yǎng)的基礎，高職教育延伸為中職教育的拓展提高部分。最后是對人才的培養(yǎng)目標和結構進行細分，依據(jù)中高等職業(yè)教育標準，先分不同級別，在依據(jù)學制以及相關要求進行層次細分，并對其文化基礎和技術基礎進行具體考核；在各類人才的交叉、復合的趨勢下培養(yǎng)出綜合型人才。

關于“立交橋”模型的技術設計，即通過立交橋模式將中高職教育交叉、相似、關聯(lián)或復合部分通過引橋、直通、接口、轉換的方式實現(xiàn)對接。部分私立教育機構通過專業(yè)的輔導培訓為獨立學院提供生源，成為了中高職教育的轉換中心，通過文化、理論、考核技能，實現(xiàn)人才的對接，起到了“引橋”的作用。中職學生還可以通過統(tǒng)考、保送、推薦的方式直通入高職學校，當然還包括高職的對口或單獨招中職生，實現(xiàn)同一系列或同一專業(yè)直接或大類寬口徑銜接。

四、“立交橋”模型結構

在以上研究的基礎上，我們再以國際教育標準為基本依據(jù)，進行結構細分，常見的對接模式：五年一貫制、六年一貫制或是一體化教育模式，我們以國際教育標準（ISCED）為基本分級依據(jù)。

在中高職銜接體系中，“立交橋”模型屬于一體化模型，其基本特點是課程設置專業(yè)化，專業(yè)技術核心化、分類設置廣泛化、公共課程集中化。其學制與課程設置重視分層，強調綜合性、模塊化，主要進行學分制遞級式教學，并建構統(tǒng)一、規(guī)范的考核機制考核教學效果，這類教學模型已完全脫離傳統(tǒng)的學科集中模型。其基本建構框架見圖1。

五、“立交橋”模型評價

根據(jù)相關文獻顯示，西方發(fā)達國家中高職銜接模型歷時已久，已經發(fā)展成為國家或職業(yè)標準等級對日銜接模式和以課程或大綱為標準的中高職直通車模式兩種成熟的教育銜接模型。而相對來說中高職銜接“立交橋”模型設計更為科學，強調職業(yè)技術和能力的培養(yǎng)，且具有較強的靈活性、針對性、層次性和銜接性。它以人才培養(yǎng)與教育體系的實際需要為基本出發(fā)點，實現(xiàn)兩者的對應，在此基礎上實現(xiàn)中高職教育各方面的對接，很大程度地促進了現(xiàn)代中高職教育的標準對接，也加強了現(xiàn)代中高職教育的專業(yè)化、科學化和規(guī)范化，是符合現(xiàn)階段我國教育發(fā)展的基本趨勢并滿足教育的基本需要的教育模型。

當然，國外很多先進的銜接模型還是值得我們借鑒的，如德國職業(yè)教育實行學制體系螺旋式上升和職業(yè)課程階梯式銜接的“雙元制”模型；美國實行統(tǒng)一的教學大綱與課程體系銜接模式：英國實行中高職分層次統(tǒng)一的單元教學法，避免了課程重復；法國實行入學資格普遍無條件享有，中職專補，課程分類，實現(xiàn)中高職銜接等等。

綜上，我國當前的中高職教育應該建立一套符合職教特點的高職入學制度和具有中高職銜接的彈性學分制教學管理制度，把課程銜接作為關鍵，整合統(tǒng)籌職業(yè)教育管理機制，從而避免教育重復和資源浪費。

[基金項目]廣西國際商務職業(yè)技術學院2011年院內委托課題