合作學(xué)習(xí)在大學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要]闡述合作學(xué)習(xí)的概念和特征，分析合作學(xué)習(xí)在我國高校中的實踐現(xiàn)狀，提出優(yōu)化高校課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 對策

[中圖分類號]G [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0031-02

20世紀(jì)80年代以來，合作學(xué)習(xí)在西方教學(xué)中就得到了廣泛的應(yīng)用，已逐漸成為西方高校的主流教學(xué)形式。國內(nèi)高校從20世紀(jì)90年代初將小組活動引入課堂教學(xué)，雖然也積累了一些經(jīng)驗，但真正對合作學(xué)習(xí)開始重視也是近年的事，尤其在高校中的應(yīng)用實踐更是不多。如何在大學(xué)課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，是當(dāng)前教學(xué)改革中一個有意義的課題。

一、合作學(xué)習(xí)的概念和特征

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系，其主要形式是以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)小組為單位，在教師的指導(dǎo)下，小組成員集體討論，互相幫助、協(xié)作交流、學(xué)習(xí)新知。

教育心理學(xué)中有一個重要的原理：“教師不能只給學(xué)生以知識，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用自己的頭腦來建構(gòu)知識。”根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)理論，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識經(jīng)驗的過程，而不是被動灌輸接受的過程。學(xué)習(xí)者在已有知識的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)的新內(nèi)容經(jīng)過自身的知識經(jīng)驗和認(rèn)知方式加以主動加工，并融入到自己本身的知識體系中。建構(gòu)主義的教學(xué)方式也很強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會性，需要采用大量的合作學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)使知識由外向內(nèi)轉(zhuǎn)移和傳遞，也使知識在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生交互作用。

具體來說，合作學(xué)習(xí)有以下特點：一是以學(xué)習(xí)小組為基本形式。合作學(xué)習(xí)的特點在于小組活動，小組活動的組織和開展與集體授課并不沖突。在小組分配上盡量安排不同性別、水平、背景等方面有所差異和互補(bǔ)的成員。二是以互動合作為動力。教師和學(xué)生構(gòu)成教學(xué)活動中的動態(tài)因素，合作學(xué)習(xí)要求所有的動態(tài)因素（教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生）保持互動合作關(guān)系，共同推動教學(xué)發(fā)展。三是以團(tuán)隊成績進(jìn)行評價。合作學(xué)習(xí)中以小組為單位，在最后也以團(tuán)隊為單位進(jìn)行評價，以小組的整體成績作為獎勵的標(biāo)準(zhǔn)。通過這種評價方式可以促進(jìn)教學(xué)動態(tài)因素間的交流和合作。

合作學(xué)習(xí)一般涉及以下幾個過程：

第一，確定目標(biāo)：需要探究的課題是合作學(xué)習(xí)教學(xué)的出發(fā)點。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出難易適度的探究課題，或引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)掘課題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，是合作學(xué)習(xí)的第一步。

第二，分置小組：可按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”或“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”劃分小組。可由教師指定固定成員，也可以由學(xué)生自由組合，組員自行選定組內(nèi)角色。

第三，開展活動：小組在教師協(xié)助下制定探究計劃，并將任務(wù)落實到個人。小組成員相互激勵和幫助，收集信息、分析信息、評價信息并得出結(jié)論，討論各自在探究過程中的收獲，并可以將小組成員進(jìn)行角色互換，使學(xué)生獲得多樣化的心理體驗。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。

第四，展示成果：小組將探究的觀點概括綜合，整理成完整的活動結(jié)果，以供展示。教師給予各個小組指導(dǎo)意見，以幫助各小組整理出最終成果。教師可鼓勵學(xué)生以多樣化新穎的形式展示本小組的探究成果，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，并盡量使每個學(xué)生都有展示自我的機(jī)會。

第五，評價反思：小組探究活動結(jié)束后教師需對各組成績進(jìn)行評價，在評價過程中將集體評價和個體評價、結(jié)果性評價和形成性評價結(jié)合起來，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，對自己的學(xué)習(xí)程序和探究結(jié)果進(jìn)行反思。

二、合作學(xué)習(xí)在我國高校中的實踐現(xiàn)狀

我國對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探索時借鑒了一些國外合作學(xué)習(xí)理論和實踐中的經(jīng)驗，并取得了一定的成效，但大部分集中于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。為了滿足我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級對創(chuàng)新型人才的要求，近年來人們將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高等教育，開展理論研究和實踐試點。在高校教學(xué)中，為提高教學(xué)效果，一些教師將合作學(xué)習(xí)模式與本學(xué)科的具體特點相結(jié)合，并取得了很好的效果。例如：浙江大學(xué)教育系的“個性優(yōu)化教學(xué)的探索”、山東教科所的“合作教學(xué)研究與實驗”以及湖南大學(xué)教育系的“協(xié)同教學(xué)實驗”等。但是，由于合作學(xué)習(xí)的研究主要在經(jīng)管、外語類等課程中，理工科課程的實踐較少；從總體來看，合作學(xué)習(xí)的探索更多在基礎(chǔ)教育上，在高等教育中實踐較少；更側(cè)重于對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)程序研究，忽視對于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評價的設(shè)計。作為一種新型的教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)有著其自身的優(yōu)點：能激發(fā)學(xué)生達(dá)到自己的最高水平；能促進(jìn)學(xué)生間的相互合作，共同進(jìn)步，改善他們的人際關(guān)系；能持續(xù)提高學(xué)生的個人能力。但是，對于合作學(xué)習(xí)在高校中的應(yīng)用還存在著很多需要解決的問題。

（一）合作學(xué)習(xí)中的具體設(shè)計和操作不夠嚴(yán)謹(jǐn)。合作學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的應(yīng)用通常是以問題、課題、項目等研究性任務(wù)的形式實施。教師在對合作學(xué)習(xí)課程的具體設(shè)計中往往會過于重視教學(xué)的形式而忽視教學(xué)內(nèi)容的充實，選題價值不高，問題難度不大，雖然便于合作學(xué)習(xí)活動的展開，但并不能使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)獲得需要掌握的知識。實際上，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和設(shè)計直接影響到合作學(xué)習(xí)的效果。

在合作學(xué)習(xí)的組織方式上，往往只采取一種單一的模式，最常采用的是傳統(tǒng)的小組討論。教師不能根據(jù)課程的不同特點選擇新穎多樣的組織方式，合作教學(xué)的實施過于刻板，造成效果不佳的結(jié)果。

此外，由于有的教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不到位，只追求學(xué)生主動參與而盲目采用合作學(xué)習(xí)的方式，對安排合作學(xué)習(xí)的時機(jī)不當(dāng)，或者時間過長或過短，造成學(xué)生忽視教學(xué)的重點，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而且，在小組合作時，由于人員搭配不協(xié)調(diào)也會造成學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象，有的學(xué)生表現(xiàn)過多而有的學(xué)生只能旁聽，最后合作學(xué)習(xí)的結(jié)果也出現(xiàn)兩極。

（二）教師和學(xué)生對自己在合作學(xué)習(xí)中的角色定位不準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的授課教學(xué)中，教師是“傳授者”，處于主動角色，學(xué)生是“接收者”，處于被動角色。而在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，做學(xué)習(xí)的主人，是“推動者”、“承擔(dān)者”，而教師則應(yīng)是“指導(dǎo)者”、“監(jiān)督者”。但是受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，有些教師和學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中還不能完成角色的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)角色混亂的現(xiàn)象。有的老師過于擔(dān)心合作學(xué)習(xí)實施的效果，不僅承擔(dān)活動的設(shè)計、人員的安排，還在學(xué)生活動的過程中加以過多干涉，最后給出結(jié)論，這樣就一手包辦了合作學(xué)習(xí)的全部活動。這樣本來應(yīng)由學(xué)生自己組織、自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動，最后還是由老師一人主導(dǎo)，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生變成了“旁觀者”。有的老師給予學(xué)生過多的自由，使得合作學(xué)習(xí)失去了重點和方向，學(xué)生過于放任，一些缺乏自覺性的學(xué)生就不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種錯誤的角色定位，如果再加之教師指導(dǎo)技能不足，學(xué)生缺少自覺自動的意識，合作學(xué)習(xí)就會流于形式，失去它培養(yǎng)學(xué)生合作能力及提高學(xué)習(xí)效果的作用。

對于學(xué)生而言，有的學(xué)生能夠很好地發(fā)揮合作精神和自主學(xué)習(xí)的精神，有利于合作學(xué)習(xí)的施行。但是有的學(xué)生認(rèn)識不到合作學(xué)習(xí)的性質(zhì)，團(tuán)隊意識淡薄，合作能力不強(qiáng)，不能很好地融入小組合作中，只停留在獨自學(xué)習(xí)的層次上。還有一些學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，能力不強(qiáng)，難以被小組其他成員接受一起參與小組任務(wù)中，造成被冷落的現(xiàn)象。這些都不利于發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，影響了最終的學(xué)習(xí)效果。

（三）合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的推行缺乏系統(tǒng)性的支持。雖然合作學(xué)習(xí)在我國基礎(chǔ)教育及高等教育中得到越來越廣泛的應(yīng)用，但是離達(dá)到更大程度的普及和有效應(yīng)用還有很長的距離。在教學(xué)方法的改革中，雖然許多高校的領(lǐng)導(dǎo)者和教師都認(rèn)同和支持應(yīng)用合作學(xué)習(xí)新方法，希望通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，但是由于對實施和推廣合作學(xué)習(xí)在制度、設(shè)備、資金、師資、氛圍和評價機(jī)制上都缺乏系統(tǒng)性的支持，這就造成合作學(xué)習(xí)在高校中的應(yīng)用是短暫的或斷續(xù)的，不利于對這種新型教學(xué)方法的經(jīng)驗積累和廣泛應(yīng)用。

三、優(yōu)化高校課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略

（一）加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的理論學(xué)習(xí)，在實踐中注意總結(jié)經(jīng)驗。教師是合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的重要實施者，提高教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識，積極參與到實踐中，是更好地開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)校可以經(jīng)常組織教師參加學(xué)習(xí)新型教學(xué)方法的機(jī)會，加強(qiáng)教師對合作學(xué)習(xí)理論上的學(xué)習(xí)，使教師能夠很好地理解和認(rèn)識這種學(xué)習(xí)方法的特點和組織形式，這樣既有利于他們在實踐中采取多種新穎合理的組織形式，又不至于使合作學(xué)習(xí)僅僅流于形式。此外，學(xué)校也應(yīng)定期組織經(jīng)驗交流會、公共課等活動加強(qiáng)教師之間的交流，提高教師的積極性，鼓勵教師采取新型有效的教學(xué)方法，在教師之間實現(xiàn)經(jīng)驗的流通和交換，也鼓勵集體備課的形式，使教師們能夠共同設(shè)計課程方案，為合作學(xué)習(xí)的實踐提供珍貴的經(jīng)驗，有利于合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的改進(jìn)和推廣。

（二）加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，明確角色和任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了一定程度的轉(zhuǎn)換。教師要有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品格、教會學(xué)生自發(fā)獲取知識評判知識的意識，要真正意識到學(xué)生才是合作學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)，明確自己是處于指導(dǎo)的地位。這時也要求教師提高自己的學(xué)科能力和管理協(xié)調(diào)能力，才能更好地組織合作學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行。教師要在充分與學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，對每個學(xué)生的不同能力有著足夠的了解，進(jìn)行合理分組和任務(wù)安排，盡量使每個學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中獲得最大程度的進(jìn)步。同時，教師也要做好學(xué)生之間的協(xié)調(diào)者，調(diào)動每個學(xué)生的積極性，合理安排任務(wù)，使每個學(xué)生能夠發(fā)揮各自所長，樂于與團(tuán)隊合作，在小組成績中都有所貢獻(xiàn)，提高學(xué)生的自信心，也使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

（三）完善制度和條件的保障，形成系統(tǒng)推進(jìn)的整體效應(yīng)。學(xué)校要推行新型的合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，就必須有強(qiáng)有力的政策和條件保障。首先，建立起一系列試點課程，在不同的課程層次和類型上設(shè)立實驗點；其次，針對新型教學(xué)方法的教學(xué)成果建立起新型的評價機(jī)制，提高教師參與的積極性，也將傳統(tǒng)的對學(xué)生知識的考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識等多方面的考核評價；最后，對于實驗和推廣合作學(xué)習(xí)給予資金、設(shè)備等硬件和資源方面的支持，如活動桌椅、多媒體設(shè)備、圖書資料等，為合作學(xué)習(xí)提供有利條件。

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在我國高校教學(xué)實踐中剛剛起步，還存在著諸多問題，只有通過教育主管部門大力倡導(dǎo)、各個高校教務(wù)系統(tǒng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、一線教師勇于嘗試，通過大量的教學(xué)實踐積累經(jīng)驗，能夠在實踐中不斷完善和改進(jìn)，才能使得這樣有益的教學(xué)方式在高校課堂教學(xué)中得到普遍的應(yīng)用，進(jìn)而促進(jìn)高校教學(xué)改革，帶來教學(xué)成效的有效提升。

[基金項目]新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2010JGA005）；國家級特色專業(yè)（林學(xué)）建設(shè)項目

[作者簡介]喻素芳（1978-），廣西大學(xué)林學(xué)院講師。

（責(zé)編 黎原）