高職院校實施科學教育策略探析

[摘要]介紹高職院校實施科學教育的現(xiàn)狀，討論高職院校實施科學教育的原則和策略。

[關鍵詞]高職院校 科學素養(yǎng) 科學教育 原則 策略

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（201 3）02C-0015-02

2010年，中國科協(xié)組織開展了第八次中國公民科學素養(yǎng)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，中國具備基本科學素養(yǎng)的比例為3.7%，相當于發(fā)達國家公眾在20世紀80年代的科學素養(yǎng)水平。與2011年1.44%的比例相比，中國公眾科學素質(zhì)提升緩慢。基于此背景，為深化教育教學改革，培養(yǎng)全面發(fā)展的復合型人才，高職院校應注重學生科學素養(yǎng)的培育。

一、科學素養(yǎng)的含義及學校教育對公眾科學素養(yǎng)的影響

（一）科學素養(yǎng)的含義。科學素養(yǎng)一詞始終沒有一個統(tǒng)一的定義。20世紀50年代，美國在前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星發(fā)射成功后，首次提出了要培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)的人，從此，不同的科學家對科學素養(yǎng)一詞作出了不同的闡釋。我國自1992年開始進行的八次公眾科學素養(yǎng)調(diào)查，對科學素養(yǎng)的定義都是以米勒科學素養(yǎng)三維體系為依據(jù)，認為科學素養(yǎng)包括對科學知識、科學過程與方法、科學與社會之間關系的理解。

（二）學校教育對公眾科學素養(yǎng)的影響。一般來說，影響一個國家公眾科學素養(yǎng)的因素主要是政治、經(jīng)濟、文化、教育。范冬萍認為科學教育仍然是提高公眾科學素養(yǎng)最基本的途徑和最主要的手段。雷綺紅的研究也表明，教育對我國公民科學素質(zhì)狀況具有顯著的影響。通過對比歷次公眾科學素養(yǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)公眾接受教育的程度越高，科學素養(yǎng)越高，大學生具備科學素養(yǎng)的比例遠遠高出全國平均線。

二、高職院校實施科學教育的現(xiàn)狀

（一）高職院校普遍存在重技能教育輕科學教育的現(xiàn)象。高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高端技能型人才，長期以來，高職院校堅持以就業(yè)為導向，通過研究企業(yè)崗位職業(yè)能力要求以及工作流程來開發(fā)課程，構(gòu)建課程體系，使得高職教育具有較強的“實用性”。高職教育雖然逐漸開始關注學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但更多的是注重職業(yè)素養(yǎng)的培育，對于科學教育，在高職院校鮮有提及。有學者甚至認為，高職學生并沒有受到真正全面的教育。

（二）高職院校科學教育較為零散，缺乏系統(tǒng)性設計。學校的科學教育一般通過科學課程教學、開展科技活動來實現(xiàn)。目前，分析大多數(shù)高職院校的專業(yè)課程體系，不難發(fā)現(xiàn)，納入課程體系的科學課程非常少，大多數(shù)限于哲學類及計算機類的文化基礎課，選修課中對科學教育鮮有專門提及。縱觀高職教育幾年來舉辦的技能競賽，能體現(xiàn)學生創(chuàng)新能力及創(chuàng)造性思維，與科學教育成果相關的項目有機械創(chuàng)新、軟件大賽等，而這些比賽專業(yè)性較強，無法代表學院普遍的科學素養(yǎng)水平。由此可見，高職院校的科學教育實際上是缺乏主動實施、系統(tǒng)性設計的。

（三）高職院校師生對科學教育的認識普遍存在偏差。高職院校的科學課程在專業(yè)課程體系中屬于從屬地位。高職院校對科學課程不重視，很少投入建設經(jīng)費，科學課程獲得精品課程的數(shù)量非常少。由于高職院校和教師的影響，學生也更為重視專業(yè)知識與技能的學習，不太重視科學課程。

三、高職院校實施科學教育的原則

（一）普適性與差異性相結(jié)合原則。科學教育應該面向全體學生，在關注與專業(yè)結(jié)合緊密的科學教育的同時，應同時關注高職學生科學素養(yǎng)的全面提升。

（二）多樣性與系統(tǒng)性相結(jié)合原則。高職院校開展科學教育，應有效整合學校與社會資源，根據(jù)學生專業(yè)、興趣的不同，同時根據(jù)時間空間的要求，采取不同的教育形式，系統(tǒng)設計高職學生科學素養(yǎng)培育體系。

（三）開放性原則。高職院校擁有優(yōu)秀的軟硬件資源，應發(fā)揮平臺作用，主動承擔開放性的科技活動，甚至將科學課堂教學對象延伸到社會。

四、高職院校實施科學教育的策略

（一）構(gòu)建機制，保證科學教育有效實施。擁有批量的專業(yè)教學及科研人員，擁有較為完善先進的設備設施，使高職院校具有實施科學教育的良好土壤。為促進學生的科學教育，提高學生的科學素養(yǎng)，高職院校應系統(tǒng)構(gòu)建一個能保證其有效推進的機制。一是成立一個由不同部門人員共同組成的工作組或科技協(xié)會，明確工作職責，通過工作組或科技協(xié)會，推進科學課程的開發(fā)與建設，指導和協(xié)調(diào)學生科技小組活動，舉辦科普活動，開展科技比賽，充分發(fā)揮其統(tǒng)籌協(xié)調(diào)功能，有效保證科學教育的實施。二是建立一個激勵機制，保證科學教育工作、活動及獎勵經(jīng)費投入，保證科學課程教師的培訓，鼓勵學生科技成果的轉(zhuǎn)化。三是建立一套科學素養(yǎng)培育評價體系，建立健全評價、反饋、調(diào)控、改進機制，使高職院校的科學教育落到實處。

（二）開發(fā)課程，保證科學教育得到普及。課程是教育的主要載體，設置科學課程是有效開展科技教育的方法。中外學者們對科學教育進行了大量研究，提出基于STS（Science，Technology and Society）教育理念開發(fā)科學課程，用技術來聯(lián)系科學和社會，以社會問題來設計科學課程，激發(fā)學生的興趣和好奇心，從而培養(yǎng)學生科學的態(tài)度，探究的精神和運用科學解決問題的方法，讓學生產(chǎn)生創(chuàng)造力并應用于社會上。STS教學理念與高職院校推行的建構(gòu)主義教學理念、行動導向教學沒有沖突，高職院校可以基于STS教學理念開發(fā)科學課程，通過對某些專業(yè)課程進行改造，以容易激發(fā)學生興趣的社會問題為核心來設計課程。在課程體系的構(gòu)建上，可遵循以驗證性課程為基礎，以綜合類課程為核心，以創(chuàng)新型課程為拓展的思路，打破專業(yè)界限，注重學科交叉，實現(xiàn)文理滲透。

在開發(fā)設置科學課程時，還應考慮普適性與差異性相結(jié)合原則，這一類課程可以作為選修課，通過對選修課進行分類，并規(guī)定每個類別的選修課學生需修得的學分要求，可以保證科學課程的選修率，滿足不同學生的興趣需求，從而保證科學知識的普及。

（三）實施教學改革，促進科學方法的掌握。開展科學普及，提高學生科學素養(yǎng)還可以與教學改革相結(jié)合。在推行教學改革時，高職院校應幫助教師普遍樹立科學教育的意識，鼓勵并指導教師在課程教學設計上，采用自主學習、合作學習等教學模式，注重學生探究習慣及能力的培養(yǎng)，通過調(diào)查、統(tǒng)計分析、對比實驗、邏輯推理、頭腦風暴等方法，教會學生正確認識事物所采取的方法和手段，培養(yǎng)學生批判性與創(chuàng)造性思維能力。

（四）建立社團，搭建學生科技活動平臺。學者們通過研究認為，學校科學教育課程內(nèi)容只是影響公眾科學素養(yǎng)的因素之一，應采取多種途徑提升公眾科學素養(yǎng)水平。社團無疑是培養(yǎng)學生科學興趣，豐富科學教育形式，開展科技活動的良好平臺。目前高職院校里最活躍的社團大多數(shù)都是與生活、藝術相關的社團。高職院校應根據(jù)學生的興趣，建立一些普適性或個性化的專業(yè)社團。可配備指導教師、開發(fā)實驗室等使其活動常態(tài)化；通過校企合作，產(chǎn)學研結(jié)合的形式，幫助學生科技成果實現(xiàn)轉(zhuǎn)化；通過舉辦或組織學生參加科技創(chuàng)新比賽，激勵學生的積極性。

（五）建設環(huán)境，營造科學教育的氛圍。高職實施科學教育軟環(huán)境建設更為重要。高職院校應通過制度建設、機制形成、網(wǎng)絡傳播、宣傳造勢等營造崇尚科學、尊重科學、走進科學的氛圍，形成教師與學生樂于參與科學教育的良好態(tài)勢。

（六）加大教師培訓力度，保證科學教育的深度與廣度。高職院校的科學教育有別于中小學科學教育，高職科學教育不僅要注重科學常識的普及，還應加強對高科技及前沿科學知識的關注，更應關注專業(yè)教學內(nèi)容與科學發(fā)展的適時對接，這些對教師提出了更高的要求，使教師培訓成為高職院校實施科學教育的核心。加大教師培訓的力度，應包括教師科學知識的培訓，以保證教師的科學素養(yǎng)，從而保證實施科學教育的深度與品質(zhì)；還應包括教師科學教育意識與方法的培訓，這樣才能保證科學教育的廣度，保證科學進入每一個專業(yè)課堂。

科學素養(yǎng)的培育是一個漸進的過程。建立科學教育機制，搭建課程體系、學生社團等科學教育的平臺，加大教師培訓的力度，建設環(huán)境，實施科學教育，是高職教育人才培養(yǎng)的需要，是提高公眾科學素養(yǎng)的需要，更是國家未來發(fā)展的需要。

[作者簡介]韋林華（1972-），廣西桂林人，柳州城市職業(yè)學院教務處處長，副教授，碩士，研究方向：教育教學管理。

（責編 蘇洋）