淺談在美工區活動中促進小班幼兒主體性發展的有效策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：教育活動的內容，應考慮幼兒的學習特點和認識規律，應提供給幼兒自由表現的機會，寓教育于生活與游戲中。幼兒園美工區活動形式多樣材料豐富，同時為幼兒創設了一個自由、寬松、和諧的游戲環境，使幼兒能充分自由地游戲和交往，體現了《綱要》的精神。游戲是兒童認識世界的途徑，幼兒在美工區自主性游戲過程中，從發現問題，進行探討，到嘗試解決問題，從中獲得很多經驗，他們的認知，想象和創造能力都得到了發展。因此，教師在游戲中的指導策略運用是否合理，關系到幼兒主體性的發展。本文將重點探討在美工區活動中促進小班幼兒主體性發展的有效策略。

一、材料投放策略——提供豐富的材料，激發幼兒主體性活動的興趣

操作材料是美工區活動的基礎，只有提供豐富的、適宜的、有趣的操作材料，才能激發幼兒積極主動參與創造的興趣。在投放材料的過程中，我們主要突出四個特征：

1.突出材料的適宜性。

小班幼兒年齡較小，以具體形象性思維為主導，且小班的幼兒特別容易受到外界環境的影響，喜歡模仿周圍的人和事。因此，教師在選擇操作材料時要充分考慮其是否適宜。投放材料應以小班美工區的目標為指導。目前，我們在小班美工區投放的材料主要有添畫各種線條、泥工創作、涂色、拓印、撕、剪、簡筆畫、折紙等。也可結合正在進行的主題進行投放，實現區域活動與課程的有機結合。如：在“汽車”主題中，我們投放了汽車底圖供幼兒涂色裝飾汽車；投放了圓形的圖案，供幼兒撕、剪汽車的輪子拼貼汽車；投放彩泥，供幼兒制作簡單的汽車模型。

2.突出材料的趣味性。

有趣好玩的操作材料才能激發幼兒的創作熱情，特別是對于專注時間較短的小班幼兒來說，更是如此。因此，在美工區投放材料的過程中，我們要思考的是如何設計增添材料的趣味性。如：情境性泥工創作活動的設計，我們創設了蝸牛找家的情境，提供不同顏色蝸牛小家的造型，讓幼兒運用搓的技能，制作不同顏色的小蝸牛，并幫助把這些小蝸牛送回家。相對于枯燥簡單的搓長練習，加入情境性的泥工活動有趣又好玩。

3.突出材料的層次性。

分階段、有層次地投放材料可以促進小班幼兒美工區活動的深入開展，也符合小班幼兒循序漸進的學習特點，并能顧及到幼兒的個體差異。如：在美工區，我們提供了各種不同種類的花朵材料，有操作較為簡單的，用彩紙剪好的不同顏色的花朵，讓幼兒將其粘貼在大墻面上的花莖上；也有操作相對較難的，沒有顏色的花朵，先讓幼兒涂上自己喜歡的顏色，然后再剪下來貼在花莖上。在這兩種不同的材料中，每個幼兒都能找到自己運用的操作材料，不同能力的幼兒都可以得到發展。

4.突出材料的支持性。

步驟范例圖，錯誤控制等隱性支持可以有效地提高小班幼兒美工創作活動的質量。如：在美工區活動“兒歌簡筆畫—籃球”中，幼兒可以根據繪畫步驟描畫籃球，有的幼兒能根據兒歌內容在描摩的基礎上進行二次創作，給籃球畫各種花紋。教師提供的步驟范例在保證幼兒最低水平的模仿的同時，也拓展了幼兒創作的思路和空間。

二、環境推動策略——創設和諧環境，利于幼兒主體性活動的發展

教育家蒙臺梭利認為：環境是一種時機，為幼兒提供了心理發展的必要條件，幼兒的發展必須依靠他們與環境交往取得經驗。《綱要》明確指出：幼兒園應創設一個自由、寬松的活動環境。幼兒園的空間設施、活動材料應有利于引發、支持幼兒游戲和各種探索活動，有利于支持幼兒與環境之間積極的相互作用。因此，創設一個自由、和諧、民主的美工區環境，有利于幼兒主體性活動的開展。

1.創設自由輕松的美工區環境，激發幼兒主動參與。

自由、輕松的空間環境里能充分調動幼兒的自主性。要利用有限的空間創設相對寬松的活動范圍，同時也有利于材料的擺放與收整，有利于材料最大限度的被利用。教師可以和幼兒一起討論布置美工區的環境，制定進區規則。由于是小班的幼兒，可讓幼兒先以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，逐漸學會與環境的互動，激發幼兒主動參與創設環境的欲望，發揮幼兒的主體性。

2.創設層次豐富的美工區環境，滿足幼兒主體需求。

幼兒之間存在著個體差異的現象，因此，創設游戲環境時既要考慮發展快的幼兒，也要考慮發展慢的幼兒，還要兼顧有特殊需要的幼兒。要符合小班幼兒的年齡特點，使每個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展，突顯層次性。

3.適時更新調整美工區環境，促進幼兒主體發展。

教師創設美工區環境時，應根據幼兒游戲的發展進行不斷地反思和調整。游戲環境影響幼兒主體性發展時，應及時地調整。如，在美工區活動“棉簽點畫”中，有的幼兒喜歡共同創作，但入區規則要求每人一份操作材料。當我們觀察到規則有礙于幼兒的主體發展時，就及時地進行了調整，更換操作平臺，增加了合作游戲的內容。

三、教師指導策略——適時介入指導，支持幼兒主體性活動的發展

教師在美工區活動中何時介入指導，如何指導，與幼兒的主體性活動發展有密切的聯系。在教師參與指導之前，觀察是十分重要的。通過觀察，教師可以了解到幼兒在游戲中遇到了什么困難，再通過適合的方法介入游戲進行指導。

1.教師選擇恰當的時機介入指導。

教師的介入指導應選擇恰當的時機，如當幼兒在美工區操作遇到困難無法深入時，教師應適時介入，引導幼兒拓展思路。當幼兒操作材料有困難時，教師可以適時介入，提供適合幼兒發展水平的材料。當幼兒在美工區活動產生糾紛時，教師應及時介入解決問題。當然，一切的指導需在觀察幼兒操作的基礎上開展。

2.教師使用恰當的方式介入指導。

教師介入指導的方法有很多，其中在美工區最常用的有材料提供法，語言指導法。材料提供法主要是在教師發現材料不適合幼兒時使用。語言指導法有鼓勵式的，當幼兒沒有自信進行創作時，教師可使用一種激勵式的正面語言鼓勵幼兒。有指令式的，當幼兒在游戲中嚴重地違反規則或出現攻擊性行為時，教師立即用行為和語言加以制止。有建議式的，教師在提出問題的同時還給予具體的暗示。有邀請式的，對于區域中較少人關注的材料，教師運用邀請式的方式來提高他們游戲的興趣和愿望等。

四、互動交往策略——共同協商合作，促進幼兒主體性活動的發展

《綱要》指出：幼兒與成人、同伴間的交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑，應為幼兒提供人際間相互交往和共同學習的機會和條件。美工區活動時，請幼兒一起合作、協商游戲內容，發揮幼兒的主體性。如：在布置墻飾，可以請幼兒分工合作共同繪制成的。大家一邊交流、一邊繪畫、互相合作。在游戲評價時，由于幼兒有了活動的體驗和豐富的游戲經驗，就很會用完整連貫的語言來評價自己的作品和活動的過程。如：在講評泥工時，幼兒會發表評論說誰的作品完成得好，好在哪里。正確有效地評價過程也體現了幼兒獨特的分析判斷能力。整個美工區活動過程，培養了幼兒的自信心，獲得了成功的喜悅。使幼兒更加積極地參與活動，不斷地進行繪畫、制作、創造出新的物品來，體現出每個幼兒的個性，提高了幼兒的游戲水平。

總之，幼兒在美工區活動中，增加了興趣、獲得了成功感、自主感。美工區活動的開展，有利于幼兒身心發展，有利于幼兒的個性、自主性、能動性、創造性的發展。我們應以《綱要》中促進幼兒主動性發展為指導思想，為幼兒創造一個民主、和諧、自由的美工區游戲空間，保證幼兒主體性的發揮，讓每個幼兒真正富有個性地成長。