創(chuàng)設多維度環(huán)境 培養(yǎng)閱讀興趣

閱讀能力是一個人必須具備的一種能力，也是現(xiàn)代社會生活中一個人獲得成功的基礎，興趣則是最好的老師。通過創(chuàng)設多維度的閱讀環(huán)境能有效培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和習慣，從而讓幼兒“樂讀、會讀、想讀”，促進其個性健康和諧的發(fā)展。

多維度的閱讀環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩大方面，在幼兒閱讀興趣培養(yǎng)的研究過程中，我們通過物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境的創(chuàng)設，并輔助以一日生活活動的滲透，來實現(xiàn)閱讀興趣與習慣的培養(yǎng)，達到幼兒閱讀能力的提高。

一、物質(zhì)環(huán)境是引發(fā)幼兒閱讀興趣的必要條件

（一）空間環(huán)境的創(chuàng)設

1.多元的綜合環(huán)境。

我們的閱讀無處不在，幼兒園內(nèi)的走廊、墻壁都有許多圖文并茂的提示，讓幼兒感受到閱讀的多元性，知道閱讀不僅僅局限于書本上。

比如游戲活動室門口，我們會以圖解文字并用的形式向大家介紹活動室的功用及要求，“請你畫完畫，把我送回我的家哦”；在盥洗室的水龍頭旁邊，我們會畫上圖片，配上“濕一濕”、“抹一抹”、“搓一搓”、“沖一沖”的文字，幼兒洗手時會邊看邊念；樓梯的扶梯旁，我們會貼上幼兒自己畫的圖片“扶著樓梯上下”、“不要擁擠打鬧”等。

2.溫馨的圖書角。

我們在每個班級設置各具特色的圖書角，有的有柔軟的布墊；有的有舒適的沙發(fā)；有的有木質(zhì)的書架；有的有可愛的書袋……這一切，都是為了給孩子營造一個輕松溫暖的環(huán)境。孩子們在這里，可以最大限度的放松，在最自由的狀態(tài)進行閱讀，讓孩子們真正感覺到閱讀是件令人愉悅的事，由此萌發(fā)最真誠的喜愛。

圖書角，是安靜閱讀的地方，也是暢快表達的地方。我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝斯适卤硌莸牡谰摺⒎棧踔吝€有大型的表演幕和表演臺，這樣的環(huán)境讓孩子有了再現(xiàn)故事的欲望。

3.開放的圖書室。

我園設立有公用的圖書閱覽室，里面投放了上千本幼兒讀物。圖書室定期對各班開放，方便各年齡段幼兒閱讀和查閱資料。每周一次的全園性借閱活動，帶給孩子們對圖書持續(xù)的新鮮感。

我們的借閱活動分為兩種：一種是幼兒憑借閱卡自由借閱幼兒園的圖書，另一種是幼兒將圖書寫上姓名放進圖書室，同伴進行互借。在圖書互借活動中，成功進行了閱讀的分享，而與人分享所產(chǎn)生的特殊的快樂，轉(zhuǎn)化成了對閱讀持久的興趣。

4.具有時代感的多媒體語音室。

時代不斷進步，閱讀也在發(fā)生著翻天覆地的變化。順應潮流，跟上時代，我園開辟了多媒體語言室，用PPT和Flash課件向幼兒展示優(yōu)秀的文學作品。《猜猜我有多愛你》、《吹泡泡》、《小花貓找朋友》，孩子們看了又看，陶醉于文學作品中流連忘返。

（二）閱讀材料的投放

所謂閱讀材料，泛指一切可供幼兒閱讀的圖書、可以進行講述活動的操作用具和進行表演的道具。

1.多樣性圖書。

博采眾家之長，種類盡量的多樣化，以經(jīng)典的繪本為主，涉及科學類、童話類、益智類，以及各種情感勵志類，各班圖書角的圖書不少于50冊，并定期更新。

根據(jù)幼兒年齡、興趣來投放圖書，并且顧及到時代感。針對小年齡的孩子，投放圖畫大、色彩鮮的讀本，針對大年齡的孩子，則更多關注于故事情節(jié)的曲折和有趣。

教師也會和孩子們一起自制圖書，這類書看起來雖然不是那么精美，但是孩子們會超乎尋常地喜歡，因為有他們自己的參與。

2.可操作性材料。

投放在圖書角的材料應該是操作性很強的，并且要是開放的、自由的。幼兒在區(qū)角拿到這些材料，應該可以發(fā)揮想象的空間，進行相關的閱讀活動。比如：

再現(xiàn)式材料——主要針對已學過的讀本，將讀本中的相關人物、動物、景物以頭飾或配景的方式再現(xiàn)在圖書角。幼兒操作時，會重復故事中的對話、場景，達到對所學的鞏固。

創(chuàng)編性材料——此類材料無特殊針對性，可以是一個生日蛋糕，也可以是一個拎著籃子的小姑娘布偶。幼兒操作時，會自行創(chuàng)編故事情節(jié)，邏輯性無需太強，旨在發(fā)展幼兒的想象力和口語表達能力。

二、心理環(huán)境是挖掘幼兒閱讀興趣的著力點

（一）耐心與引導

孩子個性有千萬種，表達力、閱讀力差異很大，要給每個孩子創(chuàng)設愿意說、敢說、想說的閱讀心理環(huán)境，這是發(fā)展幼兒閱讀能力的重要前提。孩子在朗讀或者回答問題的時候，因為思維和語言發(fā)展的不同步，會表現(xiàn)出結巴或者是嗯嗯啊啊說不出，老師耐心傾聽并且適時提醒“嗯，接下去怎樣了？”這樣的引導，是寬松的，也是孩子希望的。

（二）鼓勵與稱贊

當孩子在閱讀中遇到了困難，老師應給予鼓勵。例如孩子對于獨自在大家面前朗讀會感覺緊張和羞澀，老師就會請一個同伴陪伴他一同閱讀，緩解心理壓力，同時對他說“沒關系，你讀得很好，再大聲點就好了”。當孩子完成了閱讀的任務，老師應及時微笑著給予稱贊“你這次表現(xiàn)很棒！”這樣的語言與微笑，是完全無壓力的閱讀心理環(huán)境，是我們所提倡的。

（三）尊重與合作

我們看見，閱讀區(qū)里，老師和孩子一起脫了鞋坐在墊子上，共讀著一本好看的讀本。也可以看見園區(qū)的草地上，孩子圍成一圈纏著老師講故事。老師尊重孩子，隨時給孩子提問和閱讀的機會，讓孩子在閱讀的同時體驗開心、愉悅、幸福、安寧，這就是我們寬松的環(huán)境。

三、滲透式環(huán)境是養(yǎng)成幼兒良好閱讀習慣的重要方式

（一）兒歌滲透

我們創(chuàng)編了一套全園師幼都會吟唱的“拍手歌”，把一些閱讀的好習慣編進了兒歌，讓大家在傳唱中增進對圖書的愛護，形成閱讀習慣的良性循環(huán)。

拍手歌

你拍一，我拍一，封面封底要分清。

你拍二，我拍二，輕輕拿來輕輕放。

你拍三，我拍三，一頁一頁往后翻。

你拍四，我拍四，書兒好看不能撕。

你拍五，我拍五，不吵不鬧靜靜讀。

你拍六，我拍六，你讀我讀要輪流。

你拍七，我拍七，書本看完擺整齊。

你拍八，我拍八，好書大家分享它。

你拍九，我拍九，細細閱讀要持久。

你拍十，我拍十，天天看書要堅持，要堅持！

（二）日常滲透

老師在日常生活中的督促和引導，也對閱讀習慣的養(yǎng)成起到了正確引領的作用。比如翻閱圖書，要求孩子用手指逐頁翻看，不可以一把抓住紙張進行翻扯。對于閱讀習慣的閃光點，會讓幼兒再現(xiàn)當時場景，以同伴的榜樣作用對閱讀習慣進行強化。

（三）游戲滲透

游戲是孩子最喜歡的形式，將閱讀習慣滲透于游戲中，無疑是個好的途徑。我們可以開設“書報亭”這樣的角色游戲區(qū)，孩子們可以在已有的生活經(jīng)驗上再現(xiàn)買賣書報的場景。而怎樣閱讀、怎樣擺放圖書、怎樣愛護圖書就成了游戲中討論的話題，無形中也加強了閱讀習慣的培養(yǎng)。

（四）親子閱讀的滲透

對于小年齡的孩子，家長的陪伴非常重要。在父母的陪伴下，閱讀將變得更加有樂趣。我們給家長的建議是保證共讀時間、注重啟發(fā)引導、珍視情感互動，發(fā)掘幼兒對閱讀活動的熱情，適時提煉閱讀中的有益經(jīng)驗，遷移閱讀情感，以閱讀為契機促進幼兒和諧發(fā)展。

通過創(chuàng)設多維度的閱讀環(huán)境的研究，幼兒閱讀表現(xiàn)有了很大的變化，對閱讀的濃厚興趣，對于讀本的畫面、符號、情節(jié)具有了細致的觀察理解能力和一定的敏感性，在表達上主動積極、富有想法，在生活中積極運用遷移閱讀經(jīng)驗，初步建立了“樂讀、會讀、想讀”的學習型個體特征。這也讓我們深深體會到：幼兒閱讀的興趣和習慣是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的基礎。只有有了強烈的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，才能讓幼兒享受閱讀過程，才能讓幼兒的觀察、理解、表達、創(chuàng)作等閱讀能力得到相應地發(fā)展。