做一名“非理性”的幼兒教師

自古以來，教師就被人們貼上了嚴肅、睿智、有條理的標簽，是不茍言笑、傳道授業的角色。作為一名幼兒教師，我發現理性的教育思考固然重要，但是人文情懷的非理性教育品格則是教育中最能打動人的，最直擊人心靈的部分。

在最近看到的一篇文章中有一段對“非理性”教育最好的注解：“教師的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生機勃勃的精神怎么能鼓舞人？”在幼兒教育中，我理解的“非理性”的幼兒教師更多體現在教師的心靈是容易被打動感染的，教師的行為是真正貼近幼兒生活常態的，教師能將情感恰如其分地表達出來注入在一日活動中。

湖南師范大學的劉鐵芳老師說：“3～5年的教師靠教育的技術，5～8年的教師靠經驗，10年的教師靠藝術，10～15年的教師靠哲學，15～20年的教師靠宗教情懷。”作為一名剛剛從教的幼兒老師，我深刻地感受到自己很多時候理性思維是高于非理性思維的，可能很多時候自己的教育方法都停留在書本上，把幼兒園中很多靈性的、童趣的東西束之高閣了。雖然我知道以幼兒同伴的身份參與幼兒園各項活動，但在與孩子相處的過程中總是擺脫不了“教師”這個“職業形象”。試想孩子們正在經歷的童年我以前也經歷過，為什么我非要帶著一種執教者的觀察角度來參與孩子的活動，而不是帶著自己那顆未泯的童心來參與孩子的活動呢？其實“教育的技術”如果缺乏情感的注入，一不小心可能就會教條化。不難發現，不管是多么先進的教育理念，出發點都是從人性出發，關注幼兒的天性，釋放老師，釋放孩子。教育的情懷還體現在相信孩子，以一個社會人的方式來面對幼兒，和幼兒交流。如果我們新教師從一開始就嘗試著用教育的情懷來指導教育技術的使用，是不是更能讓我們的教育生動而充滿靈性呢？

相信老師們都有這樣的經歷，當班級的孩子大聲喧鬧的時候，老師的常規化的制止指令甚至是訓斥可能都會無濟于事。老教師和我說了她的經歷，一次她正好感冒，遇到此種情況，她用輕柔的聲音和孩子說：“老師的嗓子有點生病了，不能大聲說話，你們能不能聲音輕一點？”孩子們立刻就安靜了下來，還會和周圍的同伴說：“老師的嗓子生病了，我們說話聲音輕一點。”對于孩子來說，相比于命令式的要求，他們可能更喜歡老師告訴他們“為什么要這么做”，因為這傳遞著孩子們被老師相信尊重的信號！

“非理性”的老師對身邊的人是熱情的、親切的，對生命是熱愛的、感恩的，在曉之以理的基礎上更加知道以情動人，以情宜人，不刻板地以標尺去衡量評價孩子的發展，以一種師幼平等的人性關懷讓孩子覺得生活在一個被尊重被愛護的環境中。最近發生了一件令我難忘的事情，在吃點心時，我會鍛煉孩子們把點心接在盤子里面吃，不過還是有孩子吃點心的時候晃來晃去，將點心灑在地面或是桌子上，我輕輕地走過去指著地上的點心和孩子說：“點心灑下來有點浪費，老師掃起來也比較辛苦。”第二天當我在掃地的時候，孩子走到我旁邊說：“老師，點心灑下來你掃起來好辛苦哦！”可能當時我要是教條地重復著“不要把點心灑在地上”，孩子們記住了這句話但是并不理解為什么。老師和孩子是平等的，任何常規的要求都要和孩子解釋清楚為什么，讓孩子真正從內心接受，而我之所以那樣解釋是讓孩子們懂得為別人著想。當時我聽到孩子的這句話，特別地感動，當我動之以情的時候，孩子們能夠感受到，并且充分地接受，這說明“非理性”的教育行為是有效的。

有人說現代的教育就是流水線生產，孩子被從一個車間送往另外一個車間，我想老師們都會駁斥這種言論，但我們同時也應該思考為什么“人類靈魂工程”被描述得如此沒有生命力。我想如果我們的幼兒老師能夠多一些“非理性”的教育品格，在孩子生命伊始就讓他們感受到人性的美好，情感關懷的溫暖，我們的孩子是不是就會多一點笑容，多一點寬容，多一點豁達，學前教育也更能體現其教育的張力呢？

做一名“非理性”的幼兒教師，我想我準備好了！