淺談教師如何科學地觀察幼兒

觀察幼兒是學前教育工作者所必須具備的能力，是教師合理開展教育活動、促進專業成長的基礎。只有通過觀察，在充分了解幼兒發展水平的基礎上，才能找準幼兒的最近發展區，設計出符合幼兒發展特點與需要的教育活動，以確保教育活動的適宜性和有效性。那么，教師應如何觀察幼兒呢？筆者以對小班幼兒在園憤怒情緒的觀察為例，對該觀察研究的各環節進行了闡釋，希望能為幼兒園教師科學觀察幼兒提供可操作性借鑒。

一、確立觀察目的

觀察是有目的有計劃的知覺過程，教師在觀察幼兒前只有確定適當的目的才能確保在觀察過程中必要信息不缺失。觀察目的的確立主要基于三點：一是教師在教育教學中抓住了想要觀察、需要觀察的問題；二是對該問題所涉及的幼兒相關發展領域有足夠的認識；三是明確自己想要解決的具體問題。將幼兒憤怒情緒作為觀察的問題域是由于憤怒作為一種負面情緒會影響幼兒身心健康，對其進行深入的觀察有助于教師采取合理辦法加以干預。筆者基于對幼兒憤怒情緒的關注與認知確立了以下觀察目的：觀察小班幼兒憤怒情緒的表現、誘因及應對策略，通過對觀察結果的分析提出合理干預、調節幼兒憤怒情緒的策略。

二、選取觀察對象與方法

學前教育領域的科學研究主要采用“自然情境下非參與式的系統的直接觀察”，即：觀察者不參與觀察對象的活動、對觀察對象及其影響因素不加以控制，在自然情境下有目的、有計劃、有規律地通過感官進行觀察。觀察對象一般為幼兒，具體據觀察目的而定。案例中，筆者選取了以下觀察對象與方法，并編制了觀察工具。

對象：選取重慶市某實驗幼兒園中的一個小班為觀察班，共30名幼兒，其中男孩18人，女孩12人，年齡分布在3至4周歲。

方法：采用事件觀察法，捕捉幼兒憤怒情緒事件，觀察事件的起因、經過及結果，提取有價值信息進行分析。觀察時間為每周二，共持續17周。

工具：筆者編制了《幼兒憤怒情緒觀察記錄表》，將可能出現的內容條理化、結構化，設計簡單、科學，易于操作。為方便記錄和確保觀察過程信息不被遺漏，筆者對幼兒憤怒情緒產生的場景、誘因和幼兒的行為表現進行了編碼。樣表及編碼如下：

幼兒憤怒情緒觀察記錄表

場景編碼：A.教學活動 B.游戲活動 C.生活活動 D.體育活動……

誘因編碼：A.被教師批評或權益受損 B.同伴沖突 C.身體不適 D.被忽略 E.嫉妒 F.不喜歡……

行為表現編碼：

表情A.憤怒 B.冷漠 C.厭惡……

言語A.哭泣 B.叫嚷 C.唾人 D.辱罵……

動作A.拍打 B.腳踢 C.摔打物品 D.逃跑……

三、分析觀察結果

（一）對觀察資料進行處理

觀察收集到的資料根據性質的不同一般采用兩種處理方法，即依靠邏輯思維能力進行抽象、概括和應用數學的方法進行統計。筆者在本次觀察中共收錄小班幼兒典型憤怒事件20起，資料處理程序如下：

首先，根據編碼將原始記錄按“小班幼兒憤怒情緒的誘因”、“小班幼兒憤怒情緒的行為表現”和“小班幼兒憤怒情緒的應對策略”這三個研究維度進行整理歸類；然后，計算每一維度下具體被觀察行為的頻次和百分比；最后，依據每一維度的統計數據制成圖表。

（二）對資料處理的結果進行分析

以對“小班幼兒憤怒情緒的誘因”的分析為例，統計結果如圖所示：

小班幼兒憤怒情緒誘因統計圖

注：以上圖表橫坐標表示誘因，縱坐標表示該誘因在20起事件中所占次數和比率。

引發幼兒憤怒情緒的誘因有很多，這些誘因未必單一出現，有時混雜在一起。其中最主要的原因有三個方面：一是遭到教師批評。原因是幼兒不遵守紀律、沒按要求完成任務和教師失誤冤枉幼兒等。二是權益受損。包括幼兒遭到其他幼兒的言語攻擊導致自尊受傷（例如：“他在班上最調皮！”）；幼兒遭受他人欺負；自己的東西被他人弄壞或搶走等。三是同伴沖突。以為爭搶食物、玩具、空間引發的同伴沖突為主。這三個方面在誘因中所占比率最大，達55%，在20起幼兒憤怒情緒事件中共占到11起。

此外，身體不適、總是被忽略、嫉妒他人等也是幼兒憤怒的重要原因。

身體不適主要包括生病和沒有睡好覺。生病和沒睡好覺之所以會引發憤怒情緒，原因主要有兩點：一是生病伴隨身體的不適，容易使人產生可憐感、挫折感，使幼兒變得更脆弱，對環境的要求也會變得更高；二是幼兒在生病和沒睡好覺的狀態下，不佳的負性情緒體驗導致幼兒不滿意自身的狀態，進一步泛化為不滿環境中的刺激，從而產生憤怒情緒。

幼兒如果總是被忽略，得不到想要的物品或關愛，也會以憤怒的方式來喚起我們的注意。例如：在觀察中研究者發現，當老師給小伙伴喂飯而不給自己喂飯時，有的幼兒就會通過憤怒的表情或哭聲來換取教師的關注，以期達到讓老師也給自己喂飯的目的。還有時由于我們未能善待孩子，孩子就有充分的理由感到氣憤，他們會迅速、強烈地進行抗議，他們的目的是要人愛而并非想傷害任何人。

嫉妒也是導致幼兒憤怒的重要原因。例如：當兩個幼兒在做同樣或類似的事情（畫畫、做操等）時，教師對一個幼兒的表揚也可能會傷害到另一個幼兒，并引發其憤怒情緒。人與人之間存在著個體差異，每個孩子都有不同的特點和長處。老師要注意鼓勵、表揚每個小朋友，使幼兒都充滿自信，能夠彼此欣賞對方的優點、彼此學習，而不是嫉妒。另外，不喜歡或者說厭倦也是導致幼兒憤怒的潛在原因。

通過以上觀察和分析，不僅有利于觀察者客觀了解小班幼兒憤怒情緒的表現、誘因，并且能幫助幼兒教師深入剖析背后的原因，采取合理策略進行適當干預，保證教育活動的順利進行。此外，對幼兒進行科學地觀察與評價還能促使幼兒教師進行教學反思，達成自身專業成長。