魔尺，讓孩子的成長更精彩

近日，無意間看到恬恬媽媽在群里更新的qq簽名：“感謝老師，感謝魔尺，幫助女兒擁有了自信！”在短短的字里行間，我感受到了這位媽媽發自內心的喜悅，接收到了她的由衷謝意。

恬恬是個各方面能力發展均衡的孩子，但是在集體中，她過于安靜、膽小、不喜歡和人交流，缺乏積極參與和主動體驗的能力。提到她，我只會自然而然地將她和“乖巧”這個詞連為一體。一直以來，我們和恬恬的家長達成共識，希望通過多方面的促進和引導，使其能主動地參與到集體中來，向老師和小伙伴們敞開心扉，可是收效甚微。

開學后不久，園里新購置了一批桌面操作游戲材料，其中有一種叫魔尺。在這之前，我沒有見過更沒有玩過這種玩具。但是，瀏覽了一下說明和圖示后，我感覺這是一種益智類的玩具，類似于魔方，想一下子玩出花樣來，對孩子來說也許有一定的難度。于是我想：先放到益智角里，等有時間了和老師們坐下來好好地研究后，再帶領孩子們玩吧。

看到了游戲角里新添的魔尺，孩子們一下子圍攏到我的身邊，七嘴八舌、議論紛紛：“老師，這是什么？”“我知道，這是魔尺，我哥哥就有。”“我爸爸也給我買了，他會變恐龍！”“我哥哥也會——”哦，看來孩子們并不陌生。“對！這是魔尺，想玩嗎？”“想——”孩子們一人拿一個魔尺擺弄起來。我在旁邊仔細觀察：有的孩子動作生澀而謹慎，轉轉、停停、再轉，這是初次接觸魔尺的正常表現；有的左轉右轉，上掰下掰，手法熟練，這是接觸過魔尺的孩子。但最終，誰也沒有一個完整而具體的作品呈現出來。

十幾分鐘過去了，孩子們依然擺弄得不亦樂乎。一轉眼，我突然看見恬恬停止了手里的動作，用一只手握著魔尺，不，魔尺已經在她的手里成形為一個啞鈴或一個電話聽筒模樣。我驚喜地看著她，她也回頭看著我。由于我的注視，恬恬的小臉漸漸紅了，露出一絲淺淺的怯怯的笑，大大的眼睛羞澀地眨著。我的心里咯噔一下，我直覺應該立刻給這個原本有點內向的孩子一個肯定、一個平臺。我帶著大大的笑容，贊賞地說：“恬恬，你變出了什么？教教老師和小朋友們吧！”小朋友們也羨慕不已：“恬恬，我們不會，你快教我們呀！”在大家的一致要求下，恬恬走到了小朋友面前，帶領著大家把“電話”操作了一遍。從開始到結束，她沒有說一個字，小臉紅紅的，小手有點發抖，我還注意到在示范結束回座位時，她甚至長吁了一口氣。可我知道，我的行動是正確的，我以一只無形的手牽著恬恬走出了勇敢的第一步、成功的第一步。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育應重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發揮潛能、并在已有水平上得到進一步發展的機會和條件。”在幼兒園里，孩子的個別差異是非常顯著的，有聰明、靈巧的孩子，有調皮、大膽的孩子，更有許多平常很容易被忽視的孩子。這些容易被忽視的孩子有著共同的特點：不闖禍，不哭鬧，安安靜靜，甚至有時你會感覺他們在幼兒園和沒在一樣。但往往這些孩子的內心更敏感、情感變化更微妙、需要更迫切。曾記得，因為我無意間的一句話：“噢——你今天真漂亮！”一個小女孩連著把一條裙子穿了好幾天也不愿換下來；因為我的一個再平常不過的擁抱，媽媽說孩子睡夢里都在笑：“老師抱我了！”雖然說孩子小，對很多事情都還沒有形成明確的認識，可他們對快樂的體驗是清晰的，對關愛的要求是無限的。

我們都知道，孩子在集體中的反應包括言語反饋和非言語反饋兩種，其動作、表情、眼神以及其他情緒行為反應均屬于非言語反饋的范疇。培養自己對孩子言語反饋、特別是非言語反饋信號的敏感性，并不斷提高識別各種信號意義的能力，是為人師者極為重要的教育素質。面對所有的孩子，老師要有一雙慧眼，更要有一顆慧心，仔細觀察和識別孩子的非言語反饋信號，揣摩孩子的內心世界和情感需要。既關注孩子在各學習領域中知識技能的獲得，也關注孩子的學習興趣、個性特點、情感體驗的發展。

以一個“旁觀者清”的心態，我關注到了恬恬第一次的巧手變“電話”。于是，請她在集體面前示范，讓恬恬真真實實地感受到在集體中我很重要，大家需要我，大家喜歡我。在恬恬演示結束后，我趁熱打鐵：“今天，恬恬的小手真巧，做了大家的小老師呢！希望下次再教教我們哦！”及時地賞識教育使孩子更清楚地認識到自己什么做得好，還可以怎么做。在老師精心創設的機會中，恬恬真切感受到了被認同感和成功感，孩子的閃光點被放大，孩子身上的能力被展示出來，孩子相信了“我能行”！自信心是一個孩子必備的基本素質之一，只有自信，才能充分發揮自己的能力；只有自信，才能保持樂觀的心態；只有自信，才能敢于迎接挑戰。面對內向、不自信的孩子，最重要的是幫助孩子找回自信。

接下來的一段時間里，魔尺成了班里的小朋友們最喜歡探索的玩具。而且，大家經過討論后達成共識，誰完成了一個新作品，誰探索出了一個新創意，都要陳列在展示柜上供大家學習和參考。幾天下來，我留意到一個現象，恬恬竟然每天都會推出一個新作品：小狗、仙鶴、烏龜、兔子……自由游戲時間里，她會一直守在自己完成的作品身邊，小聲地向每一個來參觀的伙伴介紹作品的名稱，熱情、溫柔、手把手地教小伙伴，在她的臉上我看到了從沒有過的自信、快樂的笑容！在指導他人的過程中，恬恬既加深與鞏固了已有的知識技能，也提升了自信和語言表達能力，同時體驗到了幫助別人才能獲得的快樂，一舉多得！

沒想到的是，在短短的時間里，在魔尺的作用下，恬恬竟有了如此巨大的轉變，魔尺對恬恬的影響力也從幼兒園衍生到了家里。原來，從那天起，恬恬每天回家都會纏著哥哥學一個魔尺的花樣，第二天，再到教室里展示和教授給小伙伴和老師。這是孩子個體的積極建構——主動學習、積極參與、自我發展。一次成功的體驗滿足了孩子自我實現的需要，產生了良好的情緒體驗，因成功而釀造的自信心又對其新成績的取得產生進一步的推動作用。隨著新成績的取得，心理因素再次得到強化，從而形成一個不斷發展的良性循環，進而不斷取得成功，成功會激勵孩子獲得更大更多的成功。

面對恬恬媽媽的的驚喜和感謝，我想說，其實我們只是做了應該做的，但不得不提的是——魔尺的功勞，它同樣帶給了我不一樣的驚喜、啟示、反思。教育在面向全體的同時一定要關注個體，最容易被忽視的恰恰是最需要給予關注和機會的。所以，在工作中，我們要時時問問自己：關注了好的孩子，關注了差的孩子，不聲不響的孩子你關注了嗎？在魔尺事件中，我慶幸我做了一個有心人，我的關注就像一架送孩子登高的梯子，我的鼓勵更像一只拉著孩子向前跑的手，讓每個孩子抬起頭來。是的，堅持下去，孩子的成長會更精彩！