淺析如何進行初中起始年級聽力教學

【關鍵詞】聽力教學 影響因素 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04B-

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聽是理解和吸收口語信息的交際能力，是語言能力的重要組成部分。在英語聽、說、讀、寫四項技能中，聽是輸入，是獲得語言信息及語言感受的最主要途徑，是提高其他技能的基礎，因此中學英語教學應將聽力教學放在首要位置。

一些學生進入初中后總是抱怨英語聽不懂、語速太快，在聽力考試題中得分較少，聽力成了“老、大、難”問題。新英語課程標準的頒布，對初中一年級聽力教學提出了更具體的要求，教師在教學中應探索符合教學規(guī)律的的聽力教學策略和有效途徑，努力提高聽力教學的效果。本文結(jié)合教學實際，分析、探究影響學生聽力水平的因素，在此基礎上探討聽力教學的策略和有效途徑。

一、影響學生聽力理解的因素

1.讀音語調(diào)障礙

有些學生在小學階段沒有打好語音基礎，發(fā)音不準確，特別是對發(fā)音比較接近的詞匯，如ship，sheep；fit，feet；house，horse等，由于發(fā)音不標準，在聽力判斷時，他們依據(jù)自己的讀音進行理解，因此分辨能力受到影響。

2.語速障礙

在小學階段，學生平時聽的課文錄音速度比較慢，如果教師課堂上講英語速度也比較慢，那么到初中聽力練習即使是正常速度，學生也會很不適應。

3.詞匯、邏輯、語法方面的知識缺乏

僅僅具備辨音能力是不夠的，還要有一定的詞匯量才能聽懂句子中的詞。但是，能聽懂句子中的每一個單詞不等于能聽懂句子，理解句意還需要依靠語法和邏輯關系。進入初中后，許多學生常常把一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)與名詞復數(shù)加“s”或“es”混淆，有時可數(shù)與不可數(shù)是否復數(shù)也分不清，還有很多學生對詞性的概念不清楚，甚至有的連人稱代詞中的he、she、it也經(jīng)常混淆。

4.聽力習慣不佳

聽的主要目的是弄懂大意和相關重要信息，在聽的過程中關鍵是理解全文的主要內(nèi)容。剛進入初中，有些學生在做聽力時，遇到無關緊要的詞或生詞就停下來思考，致使跟不上聽力進度，影響了聽力理解。

5.文化背景知識缺乏

語言承載著文化，語言的學習從某種意義上說也是文化的學習。對英語國家文化的了解越多，學生對英語學習的感悟就越深。聽力理解是學生對所聽到的信息與其背景知識儲備相聯(lián)系的過程，背景知識越豐富，判斷力就越強，理解就越深刻。

6.心理因素影響

聽力理解過程是一個復雜的心理活動過程。如果是在一種輕松、愉悅的狀態(tài)下，學生有強烈的聽的愿望，聽力水平就能夠得到正常發(fā)揮；如果學生緊張、焦慮不安、驚慌失措，即使是平時熟悉的材料也會變成陌生的內(nèi)容。

二、初中起始年級聽力教學的有效策略

1.利用學生已知，鼓勵學生總結(jié)

無論是聽力教學還是口語教學，第一關都是熟練掌握語音。要充分利用小學升入初中的銜接課，有計劃地進行語音復習。學生在小學階段已經(jīng)接觸過英語，因此在復習過程中，教師要充分調(diào)動學生，讓學生利用已有的知識，尋找讀音規(guī)則去規(guī)范語音，加強學生對連讀、重讀、失去爆破等句子朗讀技巧的訓練，使他們達到切實掌握和熟練應用的程度。當然，教師還應要求學生在課外多朗讀、多背誦、多聽錄音，以培養(yǎng)出正確的語感。

2.精心選擇聽力材料，培養(yǎng)聽的興趣

教師要充分利用教材資源、利用多媒體等教學手段，讓學生了解英語國家的風土人情，增強體驗感。教師可從《美國之音》、《新概念英語》、《走遍美國》中轉(zhuǎn)錄一些有關英語國家民俗、教育、歷史、節(jié)日等內(nèi)容作為訓練材料，讓學生對西方文化有更深的了解，進而達到多聽多練的目的。另外，英語歌曲也可以為我們提供大量的訓練題材。歌曲不會因多次重復而使人乏味，反而能激發(fā)學生積極參與的熱情，我將《揮著翅膀的女孩》英語版、《Big Big girl》及《Yesterday once more》等英文歌曲作為聽力訓練材料，讓學生聽歌曲來填歌詞，然后再學唱，在這一過程中，學生既感受到音樂的美，又感受到語言的美。

3.抓好常規(guī)教學，強化語言基礎訓練

要有效地提高學生的聽力水平，在日常教學中就要落實好語言基礎知識的教學。教師除教會學生有關語音知識，打好語音基礎外，還要傳授給學生一些記憶單詞的有效方法，如分類記憶法、字母組合記憶法等擴大詞匯量。此外還應當讓學生了解一些常用的交際用語，如打電話用語、問候用語、打招呼用語等。

4.重視學生聽力技巧的培養(yǎng)

在聽力教學中，教師有目的、有計劃地指導學生進行科學的聽力訓練是提高學生聽力技能最有效的方法。

（1）聽前準備。教師應要求學生養(yǎng)成在聽力訓練開始前快速掠讀問題和選項的習慣。理解選項非常關鍵，可以幫助學生預測將要聽到的內(nèi)容，所以學生必須學會在短暫的時間內(nèi)分析和對比選項的不同之處，帶著問題有目的地去聽，就能比較準確地獲取相關問題的信息。

（2）聽中抓住要點。教師應告訴學生，在聽的過程中，不要力求聽懂每個詞、每句話，因為零碎的信息是抓不住中心思想的，而且把注意力放在詞、句上，一碰到生詞或聽到含糊不清的句子，思路就容易停滯不前，從而錯過后面的內(nèi)容。因此，學生在聽的過程中盡力去理解全文的主要內(nèi)容才是關鍵。

（3）聽后合理猜測。教師要讓學生知道：由于聽到的是一現(xiàn)即逝的一連串的語流，有的地方可能含糊不清，而且說話者的口音、文化背景和語言表達方式的不同等都會給我們的理解帶來極大的困難，因此我們要善于運用自己所獲得的信息進行快速判斷和猜測，如根據(jù)語音進行猜測，或根據(jù)上下文進行猜測。

（4）培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。為提高聽力水平，針對學生自身的心理因素，教師應注意以下幾點：首先要幫助學生樹立上好聽力課的信心，增強其克服困難的勇氣。其次，教師在課堂上要創(chuàng)造一個輕松、和諧的氛圍，讓學生消除恐懼、畏難心理，全身心投入聽力訓練。

聽力訓練是中學英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，尤其在初中起始年級，更應引起教師的足夠重視。在平時的教學中，教師要鼓勵學生多聽、多練，激發(fā)他們聽的興趣，加強對學生語言知識和文化背景知識的傳授，指導學生獲取正確、有效的方法，培養(yǎng)學生良好的聽力習慣，將聽力技能的訓練和說、讀、寫活動有機結(jié)合起來。只要教師持之以恒，善于調(diào)動學生的學習熱情，將訓練與娛樂相結(jié)合，就一定會有所收獲。

（責編 韋春艷）