作文教學應該做到“張”“合”有度

【關鍵詞】作文教學 開放 規范

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04B-

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《義務教育語文課程標準》對學生作文提出如下要求：“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗?！钡牵瑢W生寫作的實際情況尚不能達到此要求。因為面臨升學壓力，教師、學生都傾向于訓練和寫作循規蹈矩的應試文，以求寫出立意規矩、結構巧妙、辭藻華麗，容易獲得高分的美文。因此，當前的初中作文教學，大多呈現為教師“合”得太緊，“張”開不足，生生扼殺了學生對于作文的興趣，以致學生為了應付考試或平時作業，只能為作文而作文，筆下多見假話、空話和套話。要想讓學生寫出既符合考試要求又能抒發真情實感的作文，語文教師在作文教學中就要講究“張”和“合”的辯證統一，正確把握作文教學“張”與“合”的度，做到“張”“合”有度，讓學生既能寫出符合規范的作文，又能充滿激情地進行寫作，真正“表達自己的獨特感受和真切體驗”，寫出真實的自我。對此，筆者在作文教學中進行了一些嘗試，收到了一定的成效。

一、作文命題應“張”“合”有度

學生的興趣是作文教學活動中最直接、最活躍的心理因素，它不但能夠維系學生的注意力，而且能夠激發學生的寫作熱情，喚起學生真實的情感體驗。因此，教師在設計作文題目時，宜以“張”為主，要緊密聯系學生的生活實際，從形式到內容上都能對作文的命題做到最大程度的優化和開放。形式上盡量避免命題作文，可以設計成半命題作文或話題作文以及材料作文，讓學生能夠結合自己的實際，選擇適合自己的角度來擬定作文題目，以便更好地完成作文。內容上要多設計一些能夠使學生多角度思考的話題或材料，應貼近學生的生活，符合初中學生的心理特征和思維水平，使他們有話可說，有情可訴。如在學習完人教版八年級下冊的《藤野先生》和《我的母親》之后，筆者建議學生圍繞“師長”自擬題目寫一篇作文。同時，筆者還提供了《我的老師》作為總命題，下設了多個子命題：《師生如父子》《師恩難忘》《我心中的老師》《老師，請您聽我說》等，讓學生自主選題，或者圍繞總命題自行擬題作文。

二、寫作指導應“張”“合”有度

1.閱讀教學中的作文指導應“張”

語文教學講究讀寫結合，在平時的閱讀教學中，很多教師都會有意識地將作文指導融入教學過程。比如對經典美文的鑒賞，往往會涉及寫作手法的指導；對文章結構和語言技巧的鑒賞，也對學生的寫作產生一定的積極影響。但是，這是一個潛移默化的過程，不可能“吹糠見米”，立刻見效，如果教師想要“以讀促寫”，立竿見影，那么作文教學就未免僵化，顯得有些“合”得過緊。

2.學生作文之前的指導，應有“張”有“合”

傳統的作文教學體現的是“合”而不“張”。學生作文前，教師因為擔心學生寫得天馬行空，不知所云，所以必定要指點一番：反復強調作文的立意一定要積極向上，主題一定要鮮明突出，結構一定要完整有條理，還要運用一些修辭技巧等。其實，這樣做會讓學生覺得自己的作文無論如何寫也無法令人滿意，因為學生在寫作的時候，往往會顧此失彼。筆者認為，作文能夠寫成什么樣，達到什么水平，技巧可能會發揮一定的作用，但是，技巧最終要服務于內容，假若學生提起筆來覺得無話可寫，顯然不可能寫出構思精巧的文章來。所以在學生作文之前，教師不必強調太多寫作的條條框框，而是把它們留到作文講評的時候加以灌輸，效果會更好。如果非要在學生作文前做一些指導，筆者認為應想方設法為學生營造一個輕松的作文環境，根據作文題目對學生加以啟發，使作文內容與學生的人生經驗以及生活背景建立起聯系，幫助學生快速進入作文的情境中。這種有“張”有“合”的指導，對學生的寫作更有意義。

三、作文批改和講評講究“張”“合”有度

有些教師批改學生作文，全憑自己的喜好或完全按照考試的規范來批改，結果學生的作文往往被改得面目全非，這是典型的“合”得太攏，長此以往，學生只會根據套路寫作，忽略真情實感，也難以樹立起寫作的信心。心理學認為，所有人都喜歡鼓勵，初中學生更甚，語文教師應多給予學生鼓勵性的評語，讓他們感到自己的作文在不斷進步，以此獲得寫作的內驅力。因此，教師對待學生的作文，要盡量表現得“寬厚”一些，“張”開一些，可改可不改的詞句不改，非改不可的詞句或片段，應站在學生的角度，順著學生的原意進行修改，并且力求精當，起到點石成金的作用。如果完全拋開學生，只顧自己改得精彩和痛快，那么，學生的積極性就會大受打擊。作文講評課應摒棄過去教師“一言堂”的做法，而是采用多樣化、開放化的形式，讓學生積極參與進來，自評、互評相結合，形成“張”“合”有度的講評方式，有效地促進學生作文水平的提高。

綜上所述，從作文的命題到作文的指導，再到作文的批改和講評，教師應把握指導的度，做到“張”“合”有度，給學生最大限度的寫作自由和思維空間，才能使學生寫出的作文既符合規范要求，又富有真情實感。（責編 周翠如）