以理性量化設(shè)計(jì)打造有效歷史課堂

【關(guān)鍵詞】歷史課堂 有效教育 理性量化

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）04B-

0051-01

有效教育（MS-EEPO）理念認(rèn)為，教學(xué)是藝術(shù)也是科學(xué)，可用科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)程序、觀察課堂、分析教師與學(xué)生的行為，對(duì)教學(xué)效果等進(jìn)行指標(biāo)量化，具有可操作性。在此，筆者主要論述如何用理性量化設(shè)計(jì)打造有效歷史課堂。

一、教學(xué)素材處理的量化

EEPO哲學(xué)方式認(rèn)為，處理教材要抓住關(guān)鍵要素，進(jìn)行個(gè)性化處理，少就是多。關(guān)鍵要素是指在教學(xué)活動(dòng)中最有利于人發(fā)展的知識(shí)、能力、信息、品格等方面的基本點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要抓住這些關(guān)鍵要素，以學(xué)生為主體，進(jìn)行結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的擴(kuò)張，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成和學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。這給歷史教學(xué)帶來(lái)很大的啟發(fā)。歷史教師對(duì)教材進(jìn)行刪繁就簡(jiǎn)的處理，抓住關(guān)鍵要素進(jìn)行擴(kuò)張以完成教學(xué)目標(biāo)，是非常有必要的。

例如，《五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立》一課中的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)眾多，要求學(xué)生能掌握五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的導(dǎo)火線、爆發(fā)標(biāo)志、口號(hào)、發(fā)展、結(jié)果及其意義等知識(shí)要點(diǎn)，能復(fù)述和分析中國(guó)共產(chǎn)黨的成立及偉大意義，分析五四運(yùn)動(dòng)是新民主主義革命的開端以及中國(guó)共產(chǎn)黨誕生的原因，領(lǐng)悟五四精神。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，五四運(yùn)動(dòng)的發(fā)展過程及中國(guó)共產(chǎn)黨誕生的歷史意義這兩個(gè)關(guān)鍵要素能影響和貫穿教學(xué)目標(biāo)，于是，筆者抓住這兩個(gè)關(guān)鍵要素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提出問題：五四運(yùn)動(dòng)從6月5日起發(fā)生了什么變化？這種變化產(chǎn)生了什么結(jié)果？筆者出示運(yùn)動(dòng)從北京到上海發(fā)展情況的資料圖片，讓學(xué)生通過觀察圖片史料，比較運(yùn)動(dòng)發(fā)展的兩個(gè)階段的不同點(diǎn)，小組合作獲取有效信息。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從運(yùn)動(dòng)中提出的“口號(hào)”去理解青年學(xué)生不怕犧牲、斗爭(zhēng)到底的愛國(guó)精神，從而體現(xiàn)了這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。此外，筆者還創(chuàng)設(shè)情境：假如你是中國(guó)共產(chǎn)黨第一次全國(guó)代表大會(huì)的列席者，你是如何向社會(huì)報(bào)道“一大”的情況的？（時(shí)間、地點(diǎn)、代表、內(nèi)容、意義）學(xué)生開展小組合作，融入上述情境，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣教學(xué)，通過抓住五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生這兩大知識(shí)點(diǎn)構(gòu)造了完整的知識(shí)體系，成功抓住關(guān)鍵要素進(jìn)行結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的擴(kuò)張，完成了“從少到多”的過程。

二、學(xué)生課堂參與度的量化

有效教育理論關(guān)注學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的廣度與深度，以此衡量課堂的有效性。學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的廣度可以進(jìn)行量化測(cè)試：參與人數(shù)達(dá)80%以上的為優(yōu)良，達(dá)60%～80%為良好，少于60%為一般。要保證學(xué)生的參與面達(dá)標(biāo)，可通過操作有效教育的重要課型方式——要素組合方式、平臺(tái)互動(dòng)方式等來(lái)實(shí)現(xiàn)。如要素組合方式強(qiáng)調(diào)通過聽、看、講、想、做、動(dòng)、靜這七個(gè)要素，根據(jù)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要，組合、輪換使用，這樣多要素輪動(dòng)，適時(shí)地動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使其聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)，在相應(yīng)的單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率。這樣就可改變歷史課堂的傳統(tǒng)講授方式，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。而平臺(tái)互動(dòng)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過在課堂上的互動(dòng)參與來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在選擇關(guān)鍵要素（知識(shí)、能力、信息、品格等）構(gòu)建多向度學(xué)習(xí)平臺(tái)后，學(xué)生根據(jù)自身特長(zhǎng)，自主選擇自己喜歡的方式（或同桌交流，或小組合作，或講評(píng)等）進(jìn)行互動(dòng)交流，整理、歸納知識(shí)，發(fā)表見解。這樣教學(xué)，學(xué)生一方面掌握了歷史知識(shí)，另一方面其團(tuán)隊(duì)精神與合作能力得到了培養(yǎng)。這樣的課堂盡顯學(xué)生的鮮明個(gè)性。

除考量學(xué)生的參與面外，有效教育還講究學(xué)生在課堂上參與的深度，即學(xué)習(xí)互動(dòng)的質(zhì)量。這些可以通過5F（五個(gè)防范）進(jìn)行測(cè)量，即防空講、防泡沫、防花架子、防單一形式、防以學(xué)生為敵。如防泡沫，課堂上學(xué)生在參與互動(dòng)中的聽、看、合作等學(xué)習(xí)行為，其實(shí)質(zhì)效果可以隨機(jī)檢測(cè)，及時(shí)糾正，擠掉假的學(xué)習(xí)行為泡沫。用5F測(cè)量教師的教學(xué)行為，能成就智慧的、有深度的歷史課堂。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的量化

有效教育的教學(xué)評(píng)價(jià)采用可操作的、可測(cè)量的方式進(jìn)行。如經(jīng)典式評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)稱為“三性”“三動(dòng)”，即用知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性、互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)這六項(xiàng)指標(biāo)衡量。知識(shí)性指標(biāo)主要看教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等的確定是否準(zhǔn)確，知識(shí)是否落實(shí)。知識(shí)的落實(shí)要看強(qiáng)化方式是否靈活多樣，強(qiáng)化次數(shù)是否達(dá)標(biāo)，歷史學(xué)科可參考母語(yǔ)基本量12～17次，較理想的是17～22次。個(gè)性指標(biāo)，一是指學(xué)生的個(gè)性是否得到張揚(yáng)、表現(xiàn)，二是指教師能否有個(gè)性發(fā)揮，對(duì)教學(xué)素材的處理是否個(gè)性化，組織課堂教學(xué)是否獨(dú)特。主動(dòng)指標(biāo)是指教師是否交給學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，學(xué)生主體地位是否體現(xiàn)，具體要看學(xué)生是否自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要看學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間（視學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的需要，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間至少占課堂時(shí)間的1/2以上）。其他指標(biāo)相應(yīng)的具體操作項(xiàng)目，在此不一一列舉。教師根據(jù)這些指標(biāo)來(lái)開展教學(xué)評(píng)價(jià)，減少了盲目性，使教學(xué)評(píng)價(jià)真正對(duì)課堂起到指導(dǎo)作用。

值得注意的是，有效教育關(guān)注量化或可測(cè)性，但不能簡(jiǎn)單、僵化地去理解和操作，不能過度量化。歷史教師應(yīng)該積極利用理性量化設(shè)計(jì)打造有效歷史課堂。

（責(zé)編 雷 靖）