初中化學課堂中三元方式教學的應用初探

【關鍵詞】初中化學 三元方式教學 有效教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04B-

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隨著教學改革的不斷深化，我們認識到，那種依靠增加課時來完成教學任務和提高教學質量的做法，是違背教學規律的，是不利于學生全面發展的。要減輕學生的課業負擔，提高教學質量，必須致力于提高課堂教學效率。孟照彬教授倡導的有效教育（MS—EEPO）中的各種新教學方法，為我們指明了課堂教學改革的方向。這里介紹有效教育中的三元方式教學，談談自己在實踐中的一些收獲和體會。

一、三元方式教學的操作流程

三元方式教學由三個部分組成，分別是一元區、二元區和三元區教學。

一元區教學——充分地想。在現行的教材中，特別是在物理、化學、生物和綜合實踐學科中，相當注重科學探究和調查、制作等活動。科學探究一般包括提出問題、做出假設、設計方案、實施方案、得出結論、表達和交流等六個過程。提出問題、做出假設和設計方案的過程實質上是讓學生去“想”，是給學生創造寬松的環境，保證他們有比較充裕的時間去想。讓學生思維擴張，形成頭腦風暴，才能做出假設，并設計出個性化的研究方案。

二元區教學——二次排序。根據探究活動的具體要求，學生經過“充分地想”之后，進行分工合作，設計一個個性化的研究方案。各組的方案要做到科學合理，需要運用二次排序法去不斷修改完善。二次排序中的第一次是選擇重要的研究方案，第二次是選擇可能的研究方案，直到找到符合要求的方案。這樣經過小組討論和全班質疑，完成從部分到整體的設計過程，學生的方案才富有個性、創新性和可行性，才能培養學生思考的周密性。

三元區教學——科學地做。經過修改后的設計方案比較有條理，有一定的科學性和可操作性，接著就進行方案實施，嚴謹科學地去做，做好觀察和記錄，做好分析推理，得出結論。在做的過程中強調原來怎么設計的就怎么做，不要中途改變方案。通過做培養學生的合作精神和一絲不茍的工作作風。如果試驗結果與假設不一致，要引導學生仔細分析原因，然后在以下三種后續步驟中做出選擇：（1）否定原來的假設，得出與假設相反的結論；（2）按照原來的實驗方案重做一遍實驗，檢驗你的實驗結果是不是可以重復的；（3）重新設計實驗方案，并通過實驗重新檢驗假設。

二、三元方式教學在化學課堂中的實際應用

教學方法，是完成教學任務所采用的手段，是優化教學過程的一種推動力。初中生學習化學，往往覺得內容多、雜亂，理不出頭緒，要記的東西多，容易忘。剛開始學習時，他們雖然對實驗現象興趣很濃，但并沒有因此而形成穩定的內在學習動機，也不曉得應該怎樣由表及里、由淺入深地想問題，更不會聯系自己熟悉的事物和現象去想問題，不重視理解、記憶重要的事實、術語和原理，以致形成知識學習上的脫節，甚至出現學習水平分化。所以化學教學要從學生實際出發，從學科的特點出發，針對初中學生的心理特征，為學生創設良好的學習情境，激發和發展學生探索、求知的內在動機。三元方式教學可以很好地做到這一點。

如“二氧化碳制法”的探究教學就可以這樣設計：教師先復習氧氣實驗室制法的一般過程，再讓學生小結實驗室制取氣體的一般方法，然后順理成章地引出新課。新課的學習則可以用三元方式進行。首先，在一元區，讓學生自己設計實驗室制取二氧化碳氣體的方案。設計時給學生充足的時間讓學生充分地想，使學生對有關知識有一個大概的了解。接著讓學生組成四人小組，學生將自己的方案在組內交流，選出本組最好最可行的方案用大卡紙展示出來。這樣做的目的是讓學生強化知識，并把知識進行一次排序。然后在全班交流各組展示的內容，進行二元區中的二次排序，把可行的方案選出來。這樣可以進一步強化學生所學的知識。在此環節中教師的精講補漏非常重要。比如，能不能用濃鹽酸或硫酸來替代稀鹽酸等細節問題就在此處補充。通過這兩個環節的教學學生對知識已經比較了解。接下來到鞏固知識環節，進入三元方式里的三元區教學。在這個環節中學生自己選擇已通過的可行方案在四人小組中進行試驗，并自己選擇需用的儀器，試驗過后把試驗現象和結論都寫在大卡紙上展示。完成后各小組發言人作小結，其他同學補缺補漏，教師精講補講。這樣學生通過幾個環節的操作全部掌握了本節知識，從而能收到較好的教學效果。

下面列舉一些化學科三元方式教學的課題：空氣中氧氣含量的測定、氧氣的制取、人吸入氣體與呼出氣體的探究、愛護水資源（水污染情況調查和節約用水的社會調查，網上查資料）、CO2制取的研究（原料、反應物探究和裝置探究）、CO2的物理性質及化學性質、燃燒與滅火的探究或燃燒條件的探究、酸雨危害的模擬實驗、金屬活動性順序的探究、金屬銹蝕條件的探究、溶解時吸熱放熱現象的探究、洗去衣服污漬的方法探究、影響溶液飽和因素的探究、設計實驗證明CO2能與NaOH反應、酸和堿恰好完全反應的探究、塑料的有關調查等。

三、三元方式教學的收獲和體會

我校是一所農村中學，學生素質沒有城里的好，而且教學資源也比較缺乏。在使用新教學方法后，學生的學習興趣和學習主動性都大大增強了。

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是求知的巨大動力，是發明創造的源泉。三元方式教學能有針對性地幫助學生掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能主動積極地學習。

初中化學需要識記的知識比較多、比較集中，提高教學效率是教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的雙邊活動，在教學過程中教師應充分調動學生的學習積極性。三元方式教學能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，消除滿堂灌、注入式教學的弊病，同時還能避免出現教師放任自流、學生各行其是的現象，從而能保證教學質量。

教學過程是學生在教師指導下的認識過程。初中化學課要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力，關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課前充分理解吃透教材，了解掌握學生的情況，課上要結合學生暴露的問題，瞄準教學目標，進行深入、準確的畫龍點睛式的講解。課堂教學要激發學生的思維，而三元方式教學的應用能使學生在課堂時間內思維始終保持在最佳狀態，從而能取得良好的教學效果。

總之，教師的教要落實到學生的學上。課堂教學不能只滿足符合科學性、系統性，還必須致力于使學生產生獲得知識的動力，帶著高漲的情緒進行思考和學習，積極投入教學活動中，這是提高教學質量的保證。

（責編 王學軍）