例談生物課堂導入方法的優化

【關鍵詞】生物課堂 導入 技法 原則

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04B-

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課堂導入是課堂教學結構中不可忽視的重要環節，它直接影響到課堂的氣氛、教學的進行和授課的質量，同時對重點的突出、難點的突破和教學的效果產生很大的影響。精心設計課堂導入，可以渲染課堂氣氛，啟迪學生思維，激發學習興趣，引發求知欲望。教學有法，但無定法，課堂導入也是如此，因人因時因地不同，方法有多種多樣。教學內容不同，教師的素質和個性不同，導入技法也各異。下面結合教學實踐，談談如何優化初中生物課堂教學導入。

一、課堂導入的技法

1.開門見山導入

上課伊始，教師開宗明義，直接點題，板書課題，講明這節課需要學習的內容和要求，并從教材內容和學生的認知水平出發，依據教育教學目標，提出一系列富有啟發性的問題讓學生思考。這種導入新課的方法比較簡單，例如“今天我們來學習新的一章《生命的起源和生物的進化》”上課就點題，激起學生的求知欲望，集中學生的注意力，讓學生迅速進入角色。

2.承前啟后導入

這是教學中最常用的導入方法，即在復習舊知識的同時提出承前啟后的問題，自然地引入新課內容。美國心理學家布魯納指出：“思維永遠是從問題開始的?！币粋€人意識到問題的存在，通常這就是他思維的起點。從教育心理學的觀點看，設疑還能激發學生的學習興趣，開發學生的想象力和創造力。例如，在導入“血液循環”一課時，先復習心臟的有關知識，提問：“心臟各腔相連的血管分別是哪種血管？”學生回答后，教師可以設疑：“那么血液是如何在心臟和血管里循環的呢？血液流動時，它的成分發生了什么變化呢？”接著指出：“這就是我們將要學習的血液循環的知識?！边@樣導入既可以讓學生對舊知識進行歸納總結、復習鞏固，又可以讓學生很快進入新的教學情境。

采用這種能“溫故而知新”的導入方法時，在設計問題時必須要找準舊知識和新知識的連接點，使學生能通過新舊知識的聯系，順利進入新知識的學習。

3.結合藝術導入

古今中外的許多詩歌、諺語，寓理深刻，耐人尋味。上課伊始，引用與教材內容相關、內涵豐富的詩歌或諺語，讓學生從中獲得感悟、體會，從而導入新課，往往能使學生的心靈受到啟迪，能激發學生的學習興趣，提高學生的審美能力、分析能力和人文素養，營造積極的課堂氣氛。例如，上“藻類、苔蘚和蕨類植物”一課時首先提問：“‘西湖春色歸，春水綠于染’‘日出江花紅勝火，春來江水綠如藍’這兩句詩給我們描繪了哪一種植物？而‘人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開’又反映了誰與環境的關系呢？”教學有關遺傳、變異的內容時提問：“諺語‘龍生龍，鳳生鳳，老鼠生仔會打洞’‘一豬生九子，連母十個樣’形象地表示了生物學中什么樣的現象？”這樣導入，讓生物課堂充滿詩意，不僅可以使學生得到美的享受和藝術的熏陶，還可以引導學生探索生物的奧秘，更好地理解生物學知識。

4.設置懸念導入

俗話說：“好奇之心，人皆有之。”懸念可以使人形成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激發興趣，引人好奇，催人思索，在教學中適當利用往往能收到事半功倍的效果。所以授新課前結合教材內容制造懸念，設立小小的思維障礙，使學生處于“憤”“悱”的心理狀態，有助于提高教學效率。

例如，在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時提出“為什么有的父母都是雙眼皮，可子女卻是單眼皮？”在“人的性別遺傳”的教學中提出“為什么生下來的孩子有的是男孩，有的是女孩？”在學習“動物的社會行為”時提出“大家知道螞蟻是用什么語言來交流的嗎？”這些問題會吸引學生的注意力，引起學生的好奇，促使學生動腦思考、踴躍發言，從而能活躍課堂氣氛，使學生積極投入學習，提高教學效率。

值得一提的是，設置的懸念應具有“精”“新”“奇”的特點，在設置技巧上則應注意“引而不發”“令人深思”，要使學生暫時處于困惑狀態，處于一種“心求通而未得，口欲言而不能”的心境。懸要適度。不懸，會讓學生一眼望穿，難以引發興趣；太懸，會使學生無從下手，挫傷學習的積極性。只有“不思不解，思而可解”的懸念才能引人入勝，使學生興趣高漲、積極思考，從而收到如意的效果。

5.用多媒體導入

多媒體作為一種現代教學手段已經普遍運用于各科的教學活動中。它可以根據教學的需要，把抽象的內容直觀地展現出來，化虛為實，化難為易，降低學生的學習難度。例如，在上“生態系統”一課時可以由播放教參中配備的視頻導入；而在學習“食物中的營養物質”時，通過課件展示一幅幅美食圖，激發學生的學習欲望。又如，利用多媒體課件播放音樂“我被青春撞了一下腰”，同學們邊聽邊跟著唱，由此愉快地進入“青春期”這一課的學習。

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情?！闭n堂導入對整節課的教學影響是很大的，導入得好，課堂效率能大大提高。

二、課堂導入應遵循的原則

課堂導入方法的使用是講究藝術的。不當的導入不但起不到啟發思維、激發興趣的作用，反而會使學生感到厭煩。所以在實際的教學過程中，教師的導入設計，應注意遵循以下幾個原則：

1.針對性原則

教師設計的導入一定要針對教學內容而不能脫離教學內容，導入方法要簡明扼要，盡可能用少量的語言說明課題學習的內容、意義和要求，一開始就把學生的思路帶入一個新的知識環境中，讓學生對要學習的內容產生認識上的需要。如果導入設計與教學內容脫節，不管導入多么別致、精彩、引人入勝，都不會收到預期的效果，反而離教學目標越來越遠。因此在設計導入時，教師應針對教學內容，從學生知識、能力實際出發，采用揭示矛盾、設置懸念、提出問題等方法，引導學生進入新課學習。

2.科學性原則

導入科學與否，要看它是否能引起學生對新學內容的注意，是否能激發學生對新學內容的探究欲望，是否有助于學生對新學內容的理解，是否符合學生的知識水平。科學的導入能使新課一開始就扣緊學生的心弦，讓學生求知欲望高漲，心理很快進入最近發展區，順利開展對新知識的探究。

3.多樣性原則

蘇聯著名教育家巴班斯基說：“現代教學的一個鮮明特點乃是教學方法的豐富多采?！睂胄抡n的方法很多，不同的課型可以用不同的導入方法，同一課型也可以用不同的導入方法。采用哪種方法，取決于教師對教材的理解和對學生的研究。教師要根據教材的特點與學生的心理特征來精挑細選導入方法，不斷創新導入藝術，每節課的導入都要注意有所變化，這樣才能持久地激發學生的求知欲望。

課堂教學導入的優化，能促進教學目標的實現，每個教師都應該在導入設計上下足功夫。

（責編 王學軍）