例談閱讀教學中的點撥藝術

【關鍵詞】課改 閱讀教學 點撥藝術

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04B-

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隨著課改的進一步深化，學生能力的培養顯得尤為重要。教師作為課堂教學的組織者、引導者，要善于運用教學的“點金之術”，讓學生思維的火花在輕輕一“點”間不斷迸發，使學生智慧的火苗在悄悄一“撥”下熊熊燃燒。

一、“點”在思維困惑時

引導學生學習，我們應“授之以漁”，而不應是“滿堂灌”。當學生自己想不通、說不清時，教師要抓住時機，巧妙點撥，使學生有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感受。如在教《背影》一文時，有學生提問：“當時文中的我已二十歲了，自己可以去買橘子，為什么父親身體肥胖，行動不便，還要親自爬過月臺幫我買橘子？”這個問題提得太有水平了，一下子就抓住了中心，凸顯了主題。但有部分學生仍在靜靜思考著，似乎還沒有抓住要點。于是，我啟發說：“原來父親想囑托茶房送‘我’，但還是不放心，親自送‘我’，幫‘我’揀了座位，鋪好大衣。這表明了父親對兒子怎樣的一種感情？”這輕巧的一“點”，學生豁然開朗。思考了一會兒，學生七嘴八舌地說開了。有學生說：“兒子雖然二十歲了，但父親還是事事親力親為，想為兒子多做點事，表明了父親對兒子的深愛。”我因勢利導：“父親在那么困難的情況下攀上月臺買橘子，這一背景作用何在？”有學生回答：“正是這樣的背景定格在作者的腦海中，讓他久久難以忘懷，更好地體現了文章的主旨。”通過這樣的點撥，學生對文章中心的理解就更透徹了。

二、“點”在一知半解時

學生在閱讀過程中，對有些內容貌似已經理解，其實并未真正弄懂。這時教師就要引導學生咀嚼文字，真正深入到詞句中，領悟作者寫作的精妙之處。如賞析《濟南的冬天》中的句子：“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”學生認為，“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣。我沒有停留在學生解讀的表面，而是引領學生進一步品味、揣摩：“這里是將水人格化了不錯，但這樣寫的目的是什么？”有的學生回答：“是為了寫‘綠’，綠的精神之珍貴、可愛。”我繼續追問：“文中寫濟南的冬天抓住了‘綠’寫，由‘綠’我們想到了什么？”學生恍然大悟，有一個思維敏捷的學生搶著說：“冬天已經來臨，春天還會遠嗎？當然是表現出濟南冬天的無限生機和在冬天里孕育著的朦朧春意。”通過點撥，學生領會了詞語的真正內涵，領略到了名家遣詞造句的妙處。

三、“點”在欲說無言時

學生在學習課文時，有時會感到很迷惘：已有所發現但不能說清楚，心有所悟但苦不能言。出現這種情況，無非是兩種原因：一是語言表達能力偏低，二是對表述的內容還不十分清楚。這時，教師就要創設情境，引領學生真正走進文本，與人物進行對話。

在教《最后一課》時，學生雖然也能感受到韓麥爾先生的心情，但總是表達不到位。鑒于此，我聲情并茂地朗讀了相關句子，努力激起學生情感的共鳴。學生似乎觸摸到一點文章的靈魂了，我趁機發問：“韓麥爾先生究竟想說什么？是一種怎樣的感情在他的心頭洶涌澎湃？請你做一會韓麥爾先生，說出他沒有說出的話。”學生一下子忙開了，或沉思，或爭論，或念念有詞……有的說：“我——我——我的朋友們，你們要永遠記住法語，法語是世界上最美的語言，是我們民族的根，記住它，誰也不能使我們屈服。”有的說：“我——我——我的孩子們，我在可以好好教育你們的時候卻不負責任，我愧對你們！”有的說：“我——我——我的孩子們，這是最后一課，卻是你們人生的新一課，你們將從這里走向成熟！”有的說：“我——我——我的朋友們，不要悲傷，不要絕望，留著一份信仰，那就是對法蘭西的愛……”學生的回答精彩紛呈，紛紛表達了對文章主旨的深刻理解以及對文本的多角度的解讀。與此同時，學生也在進行著人生重要的一課：什么是生命中的根，人要有懺悔意識，我們該怎樣面對失去，等等。

四、“點”在各抒己見時

新課改下的語文課，應該是民主的、開放的、平等對話的。課堂上常常會出現這樣的現象：學生暢所欲言，意見不一，誰也說服不了誰，這時，教師就要發揮點撥作用，使學生對事物、對社會等方面的認識更全面、更準確。

我在教《羚羊木雕》一課時，設計了這樣的一個問題：“我們來模仿電視《實話實說》欄目，老師采訪，請同學們選一個角色來模仿——‘我’、萬芳、爸爸、媽媽。在采訪中，你會對大家說點什么？”這個問題一提出，立刻引起了學生極大的興趣，課堂頓時活躍起來。在經過自己醞釀約四五分鐘后，學生紛紛舉手要求發言。我抓住這個契機問：“媽媽，看見孩子哭著跑出去，你有什么感觸？”扮演“媽媽”的學生回答：“雖然看見孩子哭，我心里難受，可是羚羊又是那么的貴重，俗話說得好：‘金錢雖然不是萬能的，但是沒有錢是萬萬不能的！’”此話一出，教室立刻響起雷鳴般的掌聲，這分明道出了社會中部分拜金主義者的心聲，他們不懂得尊重孩子之間的友誼。我接著采訪扮演“我”的學生：“你認為是友誼珍貴，還是錢財珍貴？”“我”回答：“萬芳是我最好的朋友，沒有比純真的友誼更可貴的東西。”這道出了純真少年的心聲。我又采訪了“爸爸”，“爸爸”則回答說：“那么貴重的東西應該征求父母的意見，自作主張有些不夠尊重父母。”正當大家爭論不休的時候，我引導說：“這件事情文中的‘我’、爸爸、媽媽都有做得不對的地方，大家思考一下，到底哪里做錯了？我們應該站在怎樣的立場去體會理解對方？”經過一陣沉默后，有的學生說：“父母與‘我’之間缺乏溝通，如果父母事先說好羚羊木雕的貴重，‘我’是不會擅作主張送給別人的。”有的學生說：“‘我’做事情考慮不周，送這樣的禮物給他人應該征求父母的意見。”我補充說：“這也說明了無論是在家庭中與父母之間，還是在學校中與老師、同學相處都要注意溝通，以免產生誤會。”經過我這輕輕一撥，學生對課文理解更加深刻、透徹了，不單單停留在文章的表面、而是深入到文章的內涵。

實踐證明，閱讀教學的關鍵在于教師的啟發、引導。教師不僅要教給學生閱讀的方法，引導學生提高閱讀分析的技能，還要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生充分發表自己的觀點，培養個性。只有這樣，我們的課堂教學才會呈現出生機勃勃的局面。

（責編 藍能波）