初中學生閱讀能力的培養途徑

【關鍵詞】初中語文 閱讀能力 培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04B-

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在中考語文分值比例中，閱讀部分占據了較大的份額，許多教育者在研究分析學生的試卷中發現，許多學生在語文閱讀部分失分比較嚴重，這也是造成學生成績普遍不高的原因之一?？梢娬Z文教學中一個普遍存在的問題就是對閱讀教學重視不足，說明了提高學生閱讀能力的緊迫性。下面筆者結合自己的教學實踐，介紹幾種提高學生閱讀能力的方法。

一、創設和諧閱讀氛圍，引導學生多閱讀

許多初中生認為中外名著晦澀難懂，沒有校園小說通俗有趣。然而，校園小說對于提高學生的閱讀能力并沒有多大的作用，學生只是沉浸在其中的故事情節當中，閱讀的收獲并不大。因此，教師要立足實際，結合學生的知識水平，創造和諧的閱讀氛圍，吸引學生主動去閱讀文學作品特別是文學名著。那么，要怎樣才能創設和諧的閱讀氛圍呢？

1.講故事法

教師可以根據學生濃烈的好奇心，以及對精彩故事情節的喜愛，首先把作品的一部分內容以口頭講述故事的方式講給學生聽，講完故事后告訴學生這是哪一部文學作品，鼓勵學生課后找原著來閱讀，并告之后面的情節將更加精彩，由此引發學生的閱讀興趣。比如，教師可以講述名著《水滸傳》的精彩片段“拳打鎮關西”：

魯智深正與朋友在酒店豪飲，正在興頭，突聞隔壁一女子哭泣，心中煩悶，問之為何哭泣？答曰：惡霸鎮關西逼婚！魯智深生就疾惡如仇，聞之大怒！第二日便去了女子與其父棲身的小店，暴打了鎮關西手下流氓，放走了父女倆。又直奔鎮關西賣肉的攤鋪，當眾耍笑惡霸鎮關西。圍觀者皆大快人心。惡霸大怒，來打魯智深，魯智深大喜！正中我意也！揮神拳，三拳將其打死后揚長而去。

講完這個故事情節之后，告知學生該情節出自名著《水滸傳》，課后可以自行閱讀。

2.課堂提問法

提問法，即把作品中的人物形象結合作品背景描述出來，讓學生猜作品，在學生猜不出來或者積極性不高的情況下，教師可通過各種“線索”來引導學生思考。請看下面一個例子。

師：有這樣一部名著，它以東漢末年農民大起義、群雄并舉的歷史為寫作背景，作品中塑造了許許多多英勇善戰的英雄人物，大家猜一猜這是哪一部作品？

生A：應該是描寫戰爭類的，但具體不知道是什么。

師：嗯，說得很好！那具體是什么作品你們讀過嗎？

生B：沒讀過。

師：作品中有這樣一個情節——三國中期，蜀國占據西蜀一帶，這時南方孟獲作亂。蜀國有位英雄出征南蠻孟獲，為了收買人心，七次俘獲孟獲而又七次將其釋放。第七次釋放孟獲的時候，孟獲終于歸順蜀國，于是，這位英雄平定了南方。

眾生：哦，我知道了！是《三國演義》！

教師采用的“線索”可以是作品中的故事情節，也可以是特殊的人物心理描寫和事件描寫等，引導學生去猜想大概是什么題材和內容的作品，師生間的互問互答有效地營造了良好的閱讀氛圍。

二、引導學生揣摩關鍵詞句，全面剖析文章

揣摩關鍵詞句就是反復思考、不斷推敲，多角度剖析文章的內涵、教師可引導學生從人物角色、情節特點、語言特色等方面多角度揣摩關鍵詞句，學會咬文嚼字，盡可能地透徹剖析文章的內容。俗話說：“一千個讀者有一千個哈姆雷特?！痹谛蕾p一篇文學作品的時候，要讓學生學會做與別人不同的“讀者”，多角度欣賞文章，從同一篇作品中看到另一個“哈姆雷特”。

培養學生欣賞文學作品可以從人物角色欣賞入手，讓學生學會分析領悟文學作品中具有各種不同性格特征的人物。比如《紅樓夢》中的林黛玉，既有尊重自我，敏感、尖刻、孤高、脆弱的一面，又有尊重他人，寬厚、謙和、堅強的一面。前者是外在的，后者是內在的，教師可以截取原著中的一個片段去引導學生認識林黛玉的性格特點。比如，可選取《林黛玉進賈府》這一片段來引導學生認識林黛玉的性格特點。《林黛玉進賈府》選自《紅樓夢》第三回，是全書序幕的重要章節，為全書情節的開展做了必要的交代。

教師：黛玉進賈府后“步步留心，時時在意”，文中描寫的哪些言行和心理活動表現她的這一點？

學生甲：賈母一見黛玉，疼愛得了不得，“一把摟入懷中大哭”，并不計較禮節，可是待眾人慢慢解勸住了，黛玉還是給賈母補行了拜見的禮節。見了迎春姐妹，也“忙起身迎上來見禮”。

學生乙：聽到后院有笑聲，聽到“我來遲了，不曾迎接遠客！”黛玉心里覺得此人“放誕無禮”，只是不說，見了面仍“連忙起身接見”，稱呼上也非常小心。賈母說：“你只叫他‘鳳辣子’就是了。”她知道外祖母可以開玩笑，自己可隨便不得，待明白過來，“忙陪笑見禮，以‘嫂’呼之”。

教師：黛玉“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路”，這反映了林黛玉什么樣的性格特點？

學生丙：黛玉“上無親母教養，下無姊妹兄弟扶持”，只好依傍外祖母。盡管賈母念及亡女憐愛她，但她自知寄人籬下，所以“步步留心，時時在意”，她謹慎從事，冷靜細心地觀察周圍的一切，應對有度，舉止有禮。表現了她細心、多慮、自尊的性格特點。

通過這樣的引導過程，學生學會了通過揣摩關鍵詞句去把握人物的性格特點。此外，情節設置、語言特色等方面也是通過揣摩關鍵詞句去有效把握，方能全面剖析文章，培養學生有深度、多角度的閱讀能力。

三、鼓勵學生寫閱讀心得，養成表達的習慣

有好的思想但是不會表達，對學生的閱讀能力的培養是十分不利的。培養學生多角度的閱讀能力，就要鼓勵學生寫閱讀心得，學會抒發自己的閱讀所得，養成表達的習慣。讓學生專門準備一本寫閱讀心得的筆記本，每次閱讀過程中的所感所思，都可以通過心得表達出來，抒發自己對作品中的人物、事件、情節等方面的感悟，無論字數的多少，只要觀點是自己的看法，是自己思考的結果，都是值得肯定和鼓勵的。比如，有位學生閱讀了《駱駝祥子》之后，寫下了如下閱讀心得：

對于駱駝祥子，我感到遺憾、惋惜、無奈！但也感到敬佩，我佩服他從前的堅強和上進。然而他最終沒能戰勝自己，沒能戰勝社會，終究還是被打敗了。人是有思想的動物，應該有自己的理想和目標，但是要因人而異，因社會而異。如果總是無法實現理想，那么就有可能變成像祥子一樣墮落、頹敗，厭惡生活。追求夢想本身就是一個不斷改變的過程，然而這一過程會很艱辛，人很容易失去自我，失去自我就會迷失方向，最終甚至會墮落。但只要我們一直保持著一份上進心，在迷失方向之后，也能再次回歸正軌，到達光明的彼岸！

在教學中，教師可以定期檢查學生閱讀心得，在學生的每一篇閱讀心得下面，寫一些鼓勵性的話語，并且把一些新穎的觀點在課堂上與全班同學分享，鼓勵學生打破常規，寫出自己獨特的感悟。比如有位學生在閱讀《紅樓夢》之后，對林黛玉有這樣的特殊見解：活得率性，不用顧忌別人的眼光，愛到死也值了?；畹谩拔抑粸槲倚摹?，所以她讓人羨慕，一點也不可憐！教師對這樣的閱讀評價要多加贊賞，使學生增長自信，提高興趣，養成善于思考和表達的習慣，使學生以后無論是在平常的閱讀中，還是考試時解答閱讀題，都能柔韌自如、多角度地領悟文學作品的內涵。

總而言之，培養學生閱讀能力對于培養學生的語文素養是非常重要的。以上三個措施是相互聯系、相輔相成的，廣大教師應根據學生的實際水平，選擇適合自己的教學方案，以獲得最佳的教學效果。

（責編 李慶群）