有意注意和無意注意的轉(zhuǎn)化與利用

【關(guān)鍵詞】有意注意 無意注意 轉(zhuǎn)化

利用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04B-

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在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師如果忽視學(xué)生的心理特點來組織教學(xué)，會使學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)興趣不濃，注意力不集中，久而久之，將會導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生對事物的注意有兩種，一種是自然而然發(fā)生的不需要作任何意志上的努力的無意注意，另一種是有目的而又需要意志努力來堅持的有意注意。在教學(xué)中，如果只是依靠前者，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意則難以持久，反過來，一味強調(diào)學(xué)生要憑借意志努力來集中注意，那么學(xué)生的精神就容易疲勞，注意亦難以持久，容易導(dǎo)致興趣淡薄、情緒低落和注意分散等現(xiàn)象。為了更好地轉(zhuǎn)化與利用學(xué)生的有意注意和無意注意，讓學(xué)生的注意始終指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)到并牢記新知識，從而較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在語文教學(xué)中，尤其是新課改背景下的語文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特點充分激發(fā)、轉(zhuǎn)化與利用有意注意和無意注意，顯得極為必要。

一、設(shè)置刺激，誘發(fā)無意注意

無意注意通常由學(xué)生對其有直接興趣的事物或者凸現(xiàn)的事物所引起，不需要作任何意志上的努力。無意注意如果處理不好，往往會導(dǎo)致學(xué)生的注意偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容；如果利用得好，則可以為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，記憶牢固持久。因此，教師在組織教學(xué)時，在學(xué)生憑意志的努力學(xué)習(xí)了一段時間之后，應(yīng)設(shè)置刺激來誘發(fā)學(xué)生有利的無意注意，以吸引學(xué)生把注意指向?qū)W習(xí)內(nèi)容。可以從以下幾個方面進(jìn)行：

1.設(shè)置突發(fā)變化，刺激無意注意

（1）在語文教學(xué)過程中，中學(xué)生由于正處于少年到青年的過渡時期，其意志品質(zhì)較為薄弱，意志的持久性尚有待進(jìn)一步培養(yǎng)，因而經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后難免會產(chǎn)生注意離開教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，這時候就需要教師設(shè)置突發(fā)變化來刺激學(xué)生的注意。比如，可以采取瞬時突然停止講課的方法來刺激誘發(fā)學(xué)生的無意注意，從而使學(xué)生立刻自然而然地把注意集中指向教學(xué)內(nèi)容。（2）當(dāng)講授到重要內(nèi)容或關(guān)鍵性知識的時候，為了引起學(xué)生的高度注意，強化學(xué)習(xí)效果，教師可以在多媒體投影到重要知識點時放出一聲輕微的異響，或者故意瞬時停講，學(xué)生的注意就會立刻高度集中起來，這時再講解重要知識，就會收到很好的效果。（3）教師授課時聲調(diào)高低和音量大小的恰當(dāng)調(diào)節(jié)也是刺激誘發(fā)學(xué)生無意注意的一種好方法。教師授課時如果聲調(diào)和音量過于平穩(wěn)，常常會導(dǎo)致學(xué)生情緒低落、注意分散，甚至使學(xué)生進(jìn)入近乎出神的麻木狀態(tài)，因而應(yīng)恰當(dāng)變換語調(diào)、音量和語速，做到抑揚頓挫，以刺激學(xué)生的注意。通過“停”與“變”，能較有效地誘發(fā)學(xué)生的無意注意，使學(xué)生的心理活動始終自覺地集中指向?qū)W習(xí)內(nèi)容。

教師還可以設(shè)置特別突出的東西來刺激學(xué)生的無意注意。平原中奇峰突起，萬綠叢中一點紅，都很容易成為注意的對象，語文教學(xué)也是一樣，在普通的背景中設(shè)置特別突出的東西也很容易誘發(fā)學(xué)生的注意。在黑底白字的黑板板書或者白底黑字的多媒體顯示板書中，用另一種顏色的字體把重點知識或易錯的內(nèi)容展示出來，可使學(xué)生強化注意。例如人教版語文必修三課文《蜀道難》“畏途巉巖不可攀”中的“巉”字既難寫又容易漏掉筆畫，如果改用彩色字體寫，并且比其他字明顯大一些，把它凸顯出來，強化其視覺沖擊力，就會自然地引起學(xué)生的注意，進(jìn)而牢固記憶。

2.設(shè)計新穎的教學(xué)方式，誘發(fā)無意注意

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以教師講授為主，傳統(tǒng)的檢查教學(xué)效果的手段也以教師出試題學(xué)生解答這一單調(diào)的方式為主，學(xué)生則習(xí)慣被動地跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)。如果單調(diào)地采用一種方式，無論這一方式有多好，久而久之，學(xué)生也會麻木、厭倦，難以集中注意，更不用說產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如繁難的文言文教學(xué)，習(xí)慣上是教師指出詞類活用、一詞多義、古今異義以及特殊句式等需要注意的內(nèi)容，學(xué)生只需死記硬背。為了誘發(fā)和穩(wěn)定學(xué)生的注意，可以改為讓學(xué)生指出需要提醒同學(xué)注意的詞語和句式。而像《鴻門宴》這類故事性很強的文章，則可以讓學(xué)生在自行翻譯的基礎(chǔ)上，分組表演課堂情景劇，學(xué)生就會自動自覺地集中注意，持久地穩(wěn)定注意并且興致盎然地參與學(xué)習(xí)，本來很枯燥的文言文學(xué)習(xí)就變得生動有趣了。又如語文復(fù)習(xí)課，學(xué)生對復(fù)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)初步掌握，已經(jīng)沒有新鮮感，因而厭倦感更明顯，被動感更強烈，更需要頑強的意志來保持注意堅持學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果往往事倍功半，這就更需要教師改革教學(xué)方式和檢測方式。比如將過去教師出題學(xué)生解答的檢測方式，改為在教師指導(dǎo)下由學(xué)生出模擬試題，比一比誰出的試題知識面廣，評一評誰的試卷重點把握得好、形式靈活，并選擇其中較好的來印發(fā)給全班作測驗，這樣會收到復(fù)習(xí)和檢測一箭雙雕的良好效果。通過改變教學(xué)方法，采用新穎的教學(xué)方式來刺激學(xué)生，從而誘發(fā)學(xué)生的興趣，穩(wěn)定學(xué)生的注意。

3.設(shè)置共鳴點，激發(fā)無意注意

教材中的記敘文所寫的事例有不少與學(xué)生的生活經(jīng)歷相類似，甚至有些事例就是他們親身經(jīng)歷過的。如果把課文內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷連接起來，就很容易使他們產(chǎn)生感情上的共鳴，從而誘發(fā)他們的注意。比如蘇教版初中語文七年級下冊中《我的老師》一文寫到淘氣的“我”曾惹老師生氣，這樣的事情許多學(xué)生都見過甚至親身經(jīng)歷過，不過處理的方式和感想不同罷了。為了設(shè)置共鳴點來刺激學(xué)生的注意，教學(xué)時可以這樣導(dǎo)入：“我們小時候沒有誰不淘氣過，在座的同學(xué)很多人曾經(jīng)見過同學(xué)惹老師生氣，甚至自己就惹過老師生氣，著名作家魏巍小時侯也和我們一樣惹過老師生氣，他的老師是怎樣對待的？和我們的老師處理的方法有什么不同？如果讓你也把這樣的經(jīng)歷寫下來，你會怎么寫？下邊我們就來看作家魏巍淘氣的經(jīng)歷與我們的有什么相同的地方。”這樣，就把課文內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而較好地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意。

二、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式環(huán)節(jié)的完整性，轉(zhuǎn)化無意注意為有意注意，穩(wěn)定有意注意

心理學(xué)告訴我們，那些和舊知識有聯(lián)系的東西，很容易引起人們的注意。中國古典章回小說每回的結(jié)尾都說“欲知后事如何，且聽下回分解”，這種方法十分有效地引起讀者對下一回內(nèi)容的注意，如今很多電視連續(xù)劇也借鑒這種方法來吸引觀眾，誘使觀眾迫切地欲知下一集的內(nèi)容，因此出現(xiàn)了“追劇”現(xiàn)象。這是因為它們都在讀者或觀眾已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上提出了新問題，誘發(fā)了讀者或觀眾的興趣，穩(wěn)定了他們的注意。

語文教學(xué)，尤其是記敘文或帶有一定情節(jié)的課文的教學(xué)，如果借鑒這種手段，也能造成懸念，從而誘發(fā)學(xué)生的興趣，穩(wěn)定他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意。如在教授人教大綱版高中語文第二冊中的《采薇》時，當(dāng)學(xué)生了解到詩歌中的主人公一年四季周而復(fù)始地摘野菜充饑，從野菜剛剛長出嫩芽一直吃到又老又硬，盡管又饑又渴卻仍然一年四季跟隨著長官去跟儼狁打仗而無怨無悔。此時教師可以停下來，宣告這一課的學(xué)習(xí)結(jié)束，詢問學(xué)生覺得課文哪里寫得最好、對課文還有什么疑問，學(xué)生就會紛紛質(zhì)疑為什么最后一節(jié)詩歌不作講解，有的學(xué)生很快就順著思路思考最后一節(jié)詩與前面的內(nèi)容有什么關(guān)系，在整首詩歌中有什么作用，它的妙處是什么，從而領(lǐng)悟到最后這節(jié)詩最有品味的價值，它綜合運用了借景抒情、以景襯情以及直抒胸臆的手法表達(dá)了主人公復(fù)雜的內(nèi)心情感。這就使學(xué)生的注意更加穩(wěn)固更加集中地指向?qū)W習(xí)內(nèi)容。

在知識點的教學(xué)方面也可以利用這種方式來轉(zhuǎn)化和穩(wěn)定學(xué)生的注意。比如講授人教大綱版語文第五冊課文《將進(jìn)酒》時，在學(xué)生了解作者李白因為人生苦短、政治失意而頻頻勸酒，“一飲三百杯”后，教師指出：“在主人說酒錢少不能再喝下去時，作者還要反客為主叫牽馬拿衣服來當(dāng)酒錢，其深層的原因是——”說到“是”字時故意停頓，引而不發(fā)，讓學(xué)生“憤而啟，悱而發(fā)”，順著思路追尋答案，這樣就能較好地穩(wěn)定學(xué)生的注意，收到良好的教學(xué)效果。

對一節(jié)課里的內(nèi)容銜接可以這樣處理，對課與課之間的內(nèi)容銜接同樣也可以運用這種方法來處理。傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)講究完整性，在語文教學(xué)中教師可以故意打破這種完整性，在授完一個比較完整的教學(xué)內(nèi)容之后，不是隨即結(jié)束這節(jié)課的教學(xué)，而是著手引入下一節(jié)課的內(nèi)容，講到最關(guān)鍵的地方、學(xué)生興趣最濃的時候，才故意停下來，來個“欲知后事如何，且聽下節(jié)分解”，把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，使他們帶著遺憾和懸念下課。這樣便成功地將學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)化成有意注意，使其有意注意穩(wěn)定下來，對下一節(jié)課充滿期待。

三、限時定量定任務(wù)，強化有意注意

如果不集中注意，不憑意志上的努力，一個人看了一項知識或一個事物十幾次甚至幾十次也不一定記得牢固，但是，如果有人命令式地規(guī)定其在限定的時間內(nèi)非記住不可，很可能用很短的時間就能將其牢固記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否憑意志努力集中指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)效果差異是很大的。根據(jù)這一特點，語文教師可以把必須記住的、必須理解的知識拆分為一個個小單元，要求學(xué)生必須在限定的時間內(nèi)把定量的知識逐一記牢，并按時檢查。這樣，學(xué)生就不得不憑自己的意志努力來強化有意注意，把注意集中指向本階段規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比較容易取得較好的學(xué)習(xí)效果。比如，如果教師在學(xué)期開始時只是告訴學(xué)生把課文上規(guī)定要背誦的課文自覺地朗讀和背誦，往往一個學(xué)期過去了，學(xué)生能背誦的也寥寥無幾。如果根據(jù)學(xué)生的心理特點，分階段明確要求其限時定量背誦，并言明屆時檢查，那么絕大多數(shù)學(xué)生都能在限定的時間完成定量的背誦任務(wù)，即使是很難背誦的《離騷》，也有不少學(xué)生背得滾瓜爛熟。

因而，在語文教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，既要想方設(shè)法激發(fā)、轉(zhuǎn)化和充分利用學(xué)會自然而然發(fā)生的、不需要作意志上的努力的無意注意，又要充分利用學(xué)生依靠意志努力來堅持集中指向?qū)W習(xí)內(nèi)容的有意注意，使學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中充分享受快樂，強化對知識的理解和記憶，從而提高教學(xué)效果。

（責(zé)編 周翠如）