運用有效教育教學模式提高課堂教學有效性的探索

【關鍵詞】有效教育 教學模式 教學行為 學習方式 教學有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04B-

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隨著基礎教育教學改革的不斷深入，如何提高農村學校課堂教學的有效性，日益成為廣大農村初中教師關注和探討的熱點問題。我國著名的教育專家肖成全教授認為，在符合時代要求和個體價值積極建構的前提下，在一定的時空內，其效率不低于平均水準的教學，就叫做有效教學。具體來說，就是教師采用各種教學策略、方式和手段，用最少的時間和精力，取得良好的教學效果，實現教學目標，做到“輕負擔、高質量，低耗時、高效益”，使學生發生從“不懂”到“懂”，從“不會學”到“會學”，從“厭學”到“樂學”的根本性轉變，促進學生全面發展、主動發展和個性發展，這樣的課堂就是有效的。否則，就是低效或無效，甚至是負效的。

近兩年來，有效教育（EEPO）教學模式在我縣部分學校試行推廣，開展課堂教學改革。有效教育教學模式集中了西方優秀的教育理念和教育方法，經創始人盂照彬教授重新整合、創新，在近十多年來的實踐探索中形成，被稱為“第六種教學方式”。有效教育是一個龐大的教育體系，它涵蓋了五大教育猜想所組成的理論范疇、八大技術方式所組成的操作范疇以及四大方法范疇。有效教育為理想的素質教育和現實的應試教育找到了平衡點，能有效地把素質教育所提出的西方最提倡的發展學生的個性、創造性，與應試教育所追求的東方最擅長的提高學生的知識性有機結合起來。有效教育為課程改革和課堂教學改革的操作提供了支持。它是教師組織學生學習、駕馭課堂教學、進行教學效果評估的理論支撐。它的操作技術容易被基礎學校教師接受。教師在熟練運用有效教育的操作技術后能進行有序、有機、有效的教育教學，快速實現課堂教學效益的最大化。

我們經過對有效教育教學模式的推廣實驗，在提高初中化學課堂教學有效性方面取得了一定的成效，尤其是在轉變學生課堂學習行為方式上成效更為突出。下面就此談一些個人的看法和體會。

在當前的農村初中里還存在著很多教師“苦教”、學生“苦學”，周末補課、晚上加班的現象，學生的課業負擔越來越重。這樣的教育取得一定的升學率，是以犧牲師生的幸福為代價的。難怪在一些學校中流傳這樣一句順口溜：“考考考老師的法寶，分分分學生的命根。”教師教得苦，學生學得累，出現這樣的局面是師生都不愿意的。解決問題的關鍵在于轉變教師的教學行為，轉變學生的學習方式，使課堂教學能有效地進行，提高學生的學習效率，切實減輕學生的學習負擔。

學生學習方式的轉變是以教師的教學行為的轉變為前提的。我們的課堂教學應在新課程的教學理念下通過教師教學行為的轉變引導、訓練學生的學習行為，促進學生多樣而有效的學習方式的形成。這也是我們有效教育教學模式實驗最基本最重要的一項內容。

學生學習行為的訓練主要有5J（五項基礎）和5F（五防）兩大內容。其中，5J包括單元組、約定、板卡、表達呈現、團隊，5F包括防泡沫、防花架子、防形式單一、防空講、防以學生為敵。單元組是有效教育教學活動中最基本、最便捷、最靈活、最具有彈性、最有效的組織形式，一般由4人組成為宜。單元組的構建，可以調節學生身心，使學生有新鮮感，消除因單一的學習方式而產生的心理疲勞；還可以充分利用人力資源，提高合作探究學習的效率。團隊則是在單元組的基礎上形成的更為高級的學習組織形態，至少由8人組成，它更注重團隊成員的角色分工和才能發揮，通過“分工合作組建一個團隊—共同完成一個任務—共同分享一個成果”的過程培養學生的團隊合作精神，提高學生的學習效率。

通過有效教育的學習行為方式訓練，學生的學習行為方式發生了根本性的轉變，課堂教學出現了令人贊嘆的變化，收到了預期的效果。過去死氣沉沉的“一言堂”變成活躍、民主的“群言堂”，師生情感交融。學生的學習主體地位得到尊重，學生真正發揮了其主體作用。課堂上的師生互動、生生互動積極、熱烈而有效。學生不再以被動的單調的“聽”“看”或“記”進行學習，而是以較為持久的興趣和高漲的情緒，主動、積極地投入到以“聽”“看”“講”“想”“做”“動”“靜”七要素組合交替形成的各種學習活動中來，提高了學習效果和效率。同時，通過學習行為方式的轉變，課堂教學的核心內容也得到了多次強化和鞏固；過去那種學生假聽、假看、假做等假學現象，以及開小差、打瞌睡等不良課堂現象基本消除；學生從過去的“要我學”轉變為“我要學”，從過去的“學會”“假學”“虛學”轉變為“會學”“真學”“實學”；課堂教學由過去只關注少數優生轉變為關注全體學生，讓每一個學生在課堂上都“有事做”，都有所學，都學有所得。這里舉一個案例來進行評析說明。

“金剛石 石墨C60”課堂教學片段

教師在導入新課時提出“金剛石和石墨的物理性質和用途有什么不同”這個問題，讓學生帶著問題閱讀課文相關內容后觀看關于金剛石和石墨用途的視頻，并要求學生用自己喜歡的方式把“金剛石和石墨的性質用途的比較”寫在小卡上。接著，教師讓學生先后以同桌2人、前后桌4人單元組進行交流、討論、修訂補充。期間教師在學生中間巡視，適時適當指導學生。學生完成交互修訂后，教師組織學生匯報、分享學習成果，并對發言的學生給予點評和鼓勵。最后，教師以ppt呈現金剛石和石墨的性質用途的比較表，給學生參考，讓學生進一步修訂自己的小卡……

從這個課堂教學片段來看，學生的學習行為和學習方式相對于傳統的課堂教學來說，發生了根本性的轉變，而且這種轉變的效果是明顯的。具體表現在以下幾個方面：

1.教師讓學生通過交替使用“聽”“看”“講”“想”“做”“動”“靜”的方式進行學習，體現了教師完全把學習的主動權交還給學生，尊重學生學習主體地位，同時又突顯了教師對學生的學習過程與方法的重視。這種學習方式既能培養學生的自學能力，又能培養學生良好的學習習慣；它能調動學生的各種感官，使學生保持高漲的學習熱情，集中注意力，能有效防止學生“開小差”等現象發生，從而能提高學生的學習效率。

2.使用寫小卡、交流小卡的方式，除了能收到“看”“聽”“想”“寫”“動”等要素交替使用的功效外，還具有促進“真學”“實學”“會學”的功效，從而能杜絕傳統課堂教學中部分學生“假學”“虛學”“偽學”的現象。這樣的課堂關注的不再只是過去的少數“優生”，而是全班各個層次的學生，通過調動全體學生參與學習，使之“真正學習，樂于學習，學有所得”，促進學生全面發展。

3.教師讓學生匯報分享學習成果及進行互相補充，并適當給予點評鼓勵，既尊重了他人的勞動成果，集中了學生的注意力，防止了一些學生由于“事不關已”而出現假聽的現象，又能鼓勵學生“敢想”“敢說”“敢問”“敢做”，增強他們的學習內動力，激發他們的學習動機。

4.通過上述的“問題—閱讀—視頻—寫卡—交互—討論—匯報—補充—參考—修訂”教學流程，除了能看到在新課程理念下，在有效教育教學模式指引下教師的教學行為、學生的學習方式發生了質的變化外，還能看到教師教學目標和學生學習目標的定位和落實也發生了變化，能看到教師既重視教的過程又重視學生學的過程，不僅重視學生對知識的掌握，而且重視學生方法、技能的培養，以及學生情感、態度、價值觀方面的培養。另外，從整個教學過程來看，本課的“比較金剛石 石墨的性質和用途”的核心內容得到了八次以上的強化，達到了有效教育教學模式所強調的核心內容強化頻率。同時，除“知識與技能”得到強化外，“過程和方法”也得到了強化，從而能真正實現有效教育。

上述的課堂教學片段只是有效教育教學模式在農村初中化學課堂中實踐的一個縮影，可是許許多多這樣的實踐能讓廣大教師看到課堂教學改革的希望。相信隨著課堂教學改革的不斷深入，在農村學校課堂教學中，教師的教和學生的學將會越來越有效，教學質量將會得到更大的提高。

（責編 王學軍）