圖式理論在初中英語詞匯教學中的應用

【關鍵詞】初中英語 詞匯教學 圖式理論

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04B-

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英語詞匯教學在初中英語教學中有著重要的地位。對初中生而言，其英語詞匯量的多少，很大程度上決定了其英語水平的高低和英語應用能力的強弱。那么，如何才能使初中英語詞匯教學更有效呢？筆者認為，圖式理論（Scheme Theory）不僅能夠拓寬教師進行英語詞匯教學的思路，優化英語詞匯教學的模式，同時也有利于幫助學生掌握有效的詞匯學習方法與策略，進而提高初中英語詞匯教學的有效性。

一、圖式理論與英語詞匯教學相結合的依據

圖式是存在于記憶中的認知結構或知識結構。按圖式所表征的知識的不同性質，圖式可分為描述性圖式、陳述性圖式和策略性圖式。它們可以從不同的方面為英語詞匯教學提供合適的圖式。比如，Harmer對詞匯教學內容的定義就是一個基于詞匯教學中的孤立主義觀點的詞匯認知的圖式。他認為，認識一個單詞就意味著對這個單詞的意義、用法、相關信息、語法等四個方面的認識（Harmer1991：158）。與之不同的是，聯系主義觀點主張詞匯教學對語境的利用。正如許國璋先生所說的：“只有到真正的語言中去，到活的語言中去，到語境中去，才能尋找到你需要而又不會遺忘的單詞、短語、句式……”然而，不管是孤立主義觀點還是聯系主義觀點，其本質都是詞匯教學與記憶的一種策略圖式。利用這兩種觀點開展詞匯教學的過程，就是構建詞匯認知圖式、形成詞匯認知結構的過程。除知識圖式、策略圖式外，在詞匯教學的過程中，我們還會用到程序圖式和情境圖式等。將這些圖式與日常詞匯教學、詞匯記憶有機結合，不僅能為教師提供有效的教學手段與模式，優化課堂組織結構，還能培養學生的學習興趣與發散思維，促進學生自主學習能力的提高，從而提高詞匯“教”與“學”的有效性。

二、圖式理論在初中英語詞匯教學中的應用

1.圖式理論在學法指導中的運用

策略圖式是對解決問題的策略辦法的認識。選擇正確的策略圖式非常重要，如果學生缺乏獲取新知識的策略圖式，就會影響其學習新知識的過程。有一些家長常抱怨說：“我的孩子在小學時成績很好，進入初中后怎么就退步了呢？”重要的原因之一就是因為他們的孩子沒有形成適應初中階段的學習策略。因此，學生進入初中后，教師應幫助他們構建適應初中階段詞匯學習要求的策略圖式或程序圖式。這對于學生學習新知識有著重要的意義。

教師在進行學法指導的時候，要結合學生的學習心理，充分考慮遺忘規律以及詞匯認知規律等，指導學生在原有認知結構的基礎上，建構起適應初中階段詞匯學習與記憶要求的策略圖式或程序圖式。筆者結合多年的教學實踐，總結了一個行之有效的英語詞匯學習程序圖式（見圖1）。以這個程序圖式為新的認知模式，學生們就能明白課前如何預拼生詞、預讀課文；課堂上如何記筆記，記住關鍵的單詞、短語、固定搭配和句型，并學會加以應用；課后如何背單詞、做練習，認識并克服遺忘的影響，通過各個環節的不斷復現達到理解、應用和鞏固所學詞匯的目的。

2.圖式理論在課堂教學中的運用

在學法指導中，我們主要運用策略性的圖式。而在課堂教學中，我們用得更多的是描述性和陳述性的圖式。以外研版新標準（NSE）為例，這套教材的內容安排主要以話題為主線，以任務為載體，每個模塊的詞匯主要是圍繞著同一個話題出現，短語、固定搭配和句型等都服務于完成本模塊的任務這一中心。所以，往往一個“觸發”條件（如一幅圖片或一個問題等），就能引出一個描述性的詞匯圖式或一個情境圖式，甚至情感圖式等。在課堂詞匯呈現環節中，教師可以利用這一點。詞匯的呈現一直被認為是詞匯教學的關鍵步驟。利用圖式，教師可以通過一系列的情景化例句讓學生感悟到一個英語單詞可能擁有的一切：詞義、發音、拼寫、用法和語法等。正如肖禮全所說：“如果英語詞匯呈現有最佳方式，那么，這種方式一定是包含了情景化例句的方式。”（2006：96）所以，在平時的課堂教學實踐中，教師可以根據每個模塊的具體內容，開發出相應的詞匯圖式、短語圖式及句子圖式等，使得教學內容更清晰、知識網絡更直觀。

例如，外研版《英語》（新標準）初中一年級上冊Module 10 Spring Festival是以中國的傳統節日——春節為話題，內容主要圍繞“中國人在春節里做什么、吃什么”及相關的文化背景知識。在呈現詞匯時，筆者先用問題“What do you know about spring festival？”激發出學生腦海中原有的關于春節的圖式。學生們因為家庭背景、生活經歷等不同，其答案也有很大的差異。根據學生的答案，筆者在黑板上板書，幫助他們形成了以下詞匯圖式（見圖2）。

此圖式讓一些原來毫不相干的英語單詞聯系在一起，形成了單詞網絡。學生不再是孤立地學習單詞，而是在語境中學習單詞，并加入了聯想的因素，使得學習和記憶詞匯的效果更佳，也使得學生們在今后從記憶中提取這些單詞的時候多了一些線索和路徑。接著，筆者又用問題“What do we usually do at spring festival？”引出了make lanterns，wear new clothes，clean the house，learn dragon dance，learn lion dance，eat zongzi，get lucky money，visit friends等短語，幫助學生改進和完善他們有關春節的詞匯圖式，為下一步學習詞匯的應用、造句甚至完成本模塊的任務（寫一篇介紹春節習俗的短文）奠定了良好的基礎。

初中英語詞匯教學的成敗取決于學生學習詞匯及教師實施英語詞匯教學的方法與策略。圖式理論與初中英語詞匯教學有機結合，一方面，有利于將英語詞匯結構化，最大限度地減輕記憶負擔，使學生在提取記憶中的詞匯時，積極主動地尋找更多的有關信息；另一方面，有利于幫助學生決定采取哪些步驟與措施、使用什么方法與策略，以更好地掌握和運用英語詞匯。教師在英語詞匯教學中利用圖式理論，既能夠培養學生的發散思維，又可以極大地提高英語詞匯教學的效率。

（責編 雷 靖）