運用“分組互助探究”構建高效課堂

【關鍵詞】分組互助探究 高效課堂

高中數學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04B-

0022-01

筆者所在的學校是一所二類普通高中，學生的文化基礎知識相對較弱，尤其是數學科，想要讓所有學生把數學學好是一項頗為艱巨的任務。針對我校實際情況，筆者結合數學科的特點，對數學課堂教學模式進行探索，在教學中實行“分組互助探究”，并取得了一定的成效，現將具體做法與讀者探討。

一、“分組互助探究”的準備

1.合理分組并進行合理分工。進行“分組互助探究”首先要組建一個人員搭配比較合理的合作小組，筆者在教學中實行均衡分組。先選定若干名數學成績好且責任心強、有組織能力的學生來擔任小組長，然后采取自愿原則，讓其他學生到組長處報名，每組人數一般為6～8人。最后由教師調配人員，力求各組實力均衡。分組后，組內將進行分工，有記錄員、總結員、發言人、副組長等分工。

2.合理選擇和設計“探究”的內容。“分組互助探究”是課堂教學中的一種組織形式，教師應根據教學內容和學生的認知水平，設計“探究”的問題和展開的順序和提綱。這就要求教師對教材的理解更透徹，對學生能力水平的認知更了解。

3.教會學生合作技能。為了提高合作的有效性，教師必須讓學生學會傾聽、討論、表達，學會團結、組織、評價。尤其是做好小組長的培養工作，要讓他們學會帶動和指導組員們進行探究。

二、“分組互助探究”模式的實施

根據課程內容的不同，“分組互助探究”的模式也略有不同，課程內容較多且復雜時，教師可在課前一天分發導學案，讓學生在課前預習時有綱可循，課堂上讓學生直接展示自學情況。課程內容較簡單時，教師可以當堂給出自學提綱。如筆者在上“直線與平面垂直的判定”時把一節課分為4個10分鐘來完成。第一個10分鐘：教師先通過演示實驗“兩直線的位置關系”導入新課題，接著讓學生自己閱讀課本的相關內容，領悟本節課的意圖，并解決下列問題：

1.生活中直線與平面垂直的例子有哪些（舉例說明）？

2.你認為怎樣的直線與平面是垂直的？（判斷依據是什么？請做演示實驗說明）由此你得出什么結論？

3.直線與平面垂直的畫法：在下圖（1）畫一條直線與已知平面垂直。

4.做實驗：用三角形紙板如下圖（2）

過△ABC的頂點A翻折紙片，得到折痕AD（D在BC上），翻折后將紙片豎起放置在桌面上（BD，DC與桌面接觸），問：①隨意折紙片折痕AD與桌面一定垂直嗎？②你能折出折痕AD與桌面垂直嗎？當AD與桌面垂直時，∠ADB與∠ADC的角度是 ，即（用數學符號表示）為 ；由上可得結論是 （即直線與平面垂直的判定定理）。

5.課本例1的證明使你得到什么啟發？為什么證明時要在平面α內添加兩條相交直線？

第二個10分鐘：小組互助探究。各小組先由組內發言員歸納講解本節課學習的主要內容，然后再互相交流討論、探究解決教師拋出的問題。實在沒法弄清楚的問題，等下一個10分鐘提出來由其他小組成員共同解決。

第三個10分鐘：成果展示及全班大討論。由1至2個組的代表結合教師給出的問題歸納講述本節課要掌握的主要知識。接下來就是各組拋出沒解決的問題，讓其他組的同學幫忙解答。第四個10分鐘：做練習題，各組每一位同學自己做練習題，可組內討論。同時請個別同學上黑板板演，讓其他組的學生來點評。最后則由教師用兩三分鐘的時間點評及小結本節課的學習情況。

新課程明確指出，學生的數學學習活動不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，還應倡導獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等多種學習方式；鼓勵學生積極參與教學活動，鼓勵學生發現數學的規律和問題解決的途徑使他們經歷知識形成的過程。新教材中每一個課時都創設了大量的問題情境，采用“分組互助探究”的教學方式，能更好地體現編者的意圖。這一教學方式，讓每一名學生都有探究、發言、交流的機會，課堂效率大大提高。

但是在教學過程中教師應該立足校本，根據學生的學情設置問題，問題盡量提得細一些，淺顯一些，這樣學生容易找到答案，容易獲取成功的喜悅，使成績較差的學生也能夠在探究中找到學習的信心。調動學生的學習積極性，讓學生樹立我能行的信心，是教學成功與否的關鍵，只要教師多想辦法，打開思路，運用恰當的教學方法，教學就能取得顯著效果。

（責編 韋 力）