有效教育之教師現(xiàn)場任意素材教學(xué)研訓(xùn)

編者按：“EEPO”（Effective Education in Participatory Organizations）有效教育是由云南師范大學(xué)孟照彬教授創(chuàng)建的，經(jīng)過近10年實踐探索形成的，一套集學(xué)習(xí)方式、課型方式、評價方式等多維一體的系統(tǒng)的教育理論和教學(xué)方法。其核心理念是，有效教育是通過組織和參與來實現(xiàn)的；其操作技術(shù)，則是在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新?！癊EPO”有效教育講究課堂資源的充分利用，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的宏觀調(diào)控以及師生、生生的實效互動，尤其注重學(xué)生個性和團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)。本期沙龍我們刊發(fā)的三篇稿件，分別闡述了有效教育在教師研訓(xùn)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練及師生在課堂組織教學(xué)方面的一些特色和優(yōu)勢，希望能對老師的一線教學(xué)有所裨益。

教研活動是以教師為研究主體的實踐性教學(xué)研究活動，用以幫助教師解決教學(xué)工作中的困惑，提升專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教能力。但目前各中小學(xué)校的常規(guī)教研活動中存在諸多問題，突出表現(xiàn)在兩個方面。從形式上看，各中小學(xué)學(xué)校傳統(tǒng)的教研活動多采取研討會、觀摩會、專家講座等方式，唱主角的是各校的教研組長、主要負(fù)責(zé)人或作課的專家、名師，而眾多一線教師時常只是“看客”和“聽眾”，一線教師參與教學(xué)研討的主體性得不到體現(xiàn)，而其自主研究的意識和能力都亟待提高。從內(nèi)容上講，傳統(tǒng)的教研活動還存在著零散、缺乏系統(tǒng)性的問題，有的是針對課怎么上進(jìn)行示范，有的是對示范課、研究課進(jìn)行評課，有的是針對某一具體的教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行零敲碎打式的研討，而其實這些內(nèi)容都不過是教研活動這個系統(tǒng)工程中的一些要素，它們本該是相互關(guān)聯(lián)、密不可分的。如某次以備課為主題的教研活動，所備出來的課如果不拿到課堂實踐中去檢驗，其實是不能準(zhǔn)確知道它的可操作性以及教案的可執(zhí)行度的，即使后期會有檢驗，那也是滯后的，甚至有時根本就沒了回音，這樣就很難保證教研活動的有效性、完整性。

基于對上述問題的思考，在大量教研實踐的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)采用現(xiàn)場任意素材教學(xué)研訓(xùn)的方式開展教研活動，可以將教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)的整合，在有限的時間內(nèi)對教師的教學(xué)活動進(jìn)行更為系統(tǒng)的研究和訓(xùn)練，而這在引領(lǐng)教師專業(yè)成長方面效果更為明顯。

一、現(xiàn)場任意素材教學(xué)研訓(xùn)的應(yīng)用范圍

現(xiàn)場任意素材教學(xué)研訓(xùn)通常應(yīng)用于較大規(guī)模的研訓(xùn)活動，如某些骨干教師培訓(xùn)班、教研室等部門組織的縣（市、區(qū)）級教研活動、學(xué)校組織的大型教研活動等。而學(xué)校教研組內(nèi)部較少采用這樣的研訓(xùn)形式，這是因為單純某一個教研組內(nèi)的教學(xué)人員總體人數(shù)較少，分成若干團(tuán)隊后易導(dǎo)致團(tuán)隊數(shù)量不足，不利于各團(tuán)隊之間進(jìn)行有效的交互。

現(xiàn)場任意素材教學(xué)研訓(xùn)是一種在做中研、做中訓(xùn)的教研方式，通常會結(jié)合現(xiàn)場課展示來進(jìn)行。因為對學(xué)生的發(fā)散思維能力要求較高，這樣的現(xiàn)場課課型通常以綜合性復(fù)習(xí)、知識的運(yùn)用與探究等為主，著重思維訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對知識的綜合運(yùn)用、整體把握和深度探究，而較少運(yùn)用于對新知識的學(xué)習(xí)。

二、現(xiàn)場任意素材教學(xué)研訓(xùn)的操作步驟

現(xiàn)場任意素材教學(xué)研訓(xùn)通常是在教研活動的現(xiàn)場，先隨機(jī)采集一些研究素材，可以是任意的一樣物品、一幅畫、一個詞、一種現(xiàn)象、一件事、一個人物等，再由參與活動的教師以團(tuán)隊為單位，根據(jù)所選素材，在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行即時備課，并以說課的形式進(jìn)行展示；展示完畢，全體教師在瀏覽各團(tuán)隊備課教案及觀摩說課的基礎(chǔ)上，推選出課備得好的團(tuán)隊，由該團(tuán)隊當(dāng)場執(zhí)教現(xiàn)場課；各團(tuán)隊再對上課情況進(jìn)行研究、評價、反饋，提出改進(jìn)建議。如果時間允許，各團(tuán)隊還可以針對大家所提意見、建議，當(dāng)場制訂改進(jìn)方案，并選定某一個團(tuán)隊進(jìn)行現(xiàn)場改進(jìn)課展示。

下面，筆者將結(jié)合案例，對現(xiàn)場任意素材教學(xué)研訓(xùn)的具體操作步驟作一個簡要說明。

（一）組建團(tuán)隊

在正式研訓(xùn)之前，活動主持人需要先將參與研訓(xùn)的教師分成若干個團(tuán)隊，因為是對備課、上課、評課水平的綜合訓(xùn)練，每個團(tuán)隊以5—8名同學(xué)科的教師為宜。

為了便于建設(shè)團(tuán)隊文化，達(dá)成預(yù)期的研訓(xùn)目標(biāo)，團(tuán)隊的組建還要考慮以下因素：一是制訂出團(tuán)隊長產(chǎn)生的規(guī)則，確保所產(chǎn)生的團(tuán)隊長具備一定的組織協(xié)調(diào)能力，便于形成良好的團(tuán)隊長文化；二是制訂團(tuán)隊標(biāo)識，以鮮明的圖標(biāo)、文標(biāo)反映團(tuán)隊的文化；三是根據(jù)目標(biāo)、任務(wù)進(jìn)行角色分工，且分工不僵化；四是要有團(tuán)隊精神，團(tuán)員要與同伴分工、合作完成任務(wù)，做到成果共享；五是要有團(tuán)隊語言，團(tuán)隊成員之間所使用的語言要相互呼應(yīng)，有承接性；六是團(tuán)隊互補(bǔ)，隊員之間互相照應(yīng)，關(guān)注各項任務(wù)的完成情況，出現(xiàn)問題能及時互補(bǔ)；七是團(tuán)隊貢獻(xiàn)力，個人對團(tuán)隊有貢獻(xiàn)力，小團(tuán)隊對整個大團(tuán)隊有貢獻(xiàn)力；八是團(tuán)隊目標(biāo)，針對不同的任務(wù)及對象，設(shè)置不同的團(tuán)隊目標(biāo)。

只有組建具有以上團(tuán)隊文化的教師團(tuán)隊，才能確保教師在研訓(xùn)活動中既有合作，又有競爭，在合作中突出競爭，在競爭中倡導(dǎo)合作，從而出色地完成研訓(xùn)任務(wù)。

（二）現(xiàn)場采集素材

日常的研訓(xùn)，所采集的素材一定要確保隨機(jī)性和現(xiàn)場性，使研訓(xùn)過程真實、有效。活動主持人可以隨機(jī)指定多名參與研訓(xùn)的教師提供素材，也可以由每個團(tuán)隊提供一個素材供大家選擇。如果現(xiàn)場有觀摩人員，素材還可以由觀摩嘉賓提供，以證明素材的現(xiàn)場征集特點。素材采集完畢，一般由活動主持人將素材公布出來，或由提供者直接板書到黑板上，供大家選擇。

（三）團(tuán)隊集體備課

在這個環(huán)節(jié)，各團(tuán)隊要根據(jù)現(xiàn)場提供的素材作出選擇并盡快集體備課，一般規(guī)定的備課時間是40分鐘。在這個時間段，各團(tuán)隊不僅要完成一節(jié)40分鐘標(biāo)準(zhǔn)課的備課設(shè)計，還需要用MS-EEPO的圖文結(jié)構(gòu)或板塊結(jié)構(gòu)備課方式將備課教案呈現(xiàn)在大卡（一張全開繪圖紙）上，以便大家隨后瀏覽、觀摩。

這是整個現(xiàn)場任意素材教學(xué)研訓(xùn)的重點和難點：教師要單憑一幅圖、一個詞、一樣物品來備一節(jié)現(xiàn)場課，需要充分考慮所選擇的任意素材如何與學(xué)科知識相關(guān)聯(lián)、所制訂的教學(xué)目標(biāo)怎樣才能符合學(xué)生的認(rèn)知和能力水平，還要考慮用何種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，難度非常大。這樣的課，通常會采用MS-EEPO哲學(xué)方式課型貫穿其中，該課型以“世間的萬事萬物都是相聯(lián)系的”作為理論基礎(chǔ)，注重對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。開課前，教師通常會讓學(xué)生先根據(jù)現(xiàn)場采集到的素材進(jìn)行思維擴(kuò)張（從任意素材出發(fā)，“想到的什么”越多越好），當(dāng)思維向度擴(kuò)張到一定水平，通常就會出現(xiàn)與學(xué)科知識相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，這樣，就可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)了。

根據(jù)現(xiàn)場任意素材所備的課，對學(xué)生來說，最大的好處是課堂上能充分進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。他們拿到一個素材，可以海闊天空地想，任思想去馳騁，想到什么都行，這很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，并可有效提高學(xué)生的思維水平。經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生，在10分鐘左右的時間內(nèi)，發(fā)散的思維向度一般可以達(dá)到60個以上。在思維充分發(fā)散的基礎(chǔ)上，再根據(jù)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容將思維進(jìn)行收縮、聚攏，進(jìn)入學(xué)科知識的復(fù)習(xí)、運(yùn)用、探究等綜合性學(xué)習(xí)，這樣又鍛煉了學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升大有幫助。

對老師而言，由于使用的是現(xiàn)場任意素材，無法事先預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備，更考驗并提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智。最大的難點，便是如何引導(dǎo)學(xué)生充分地想，在10分鐘內(nèi)將某一個任意素材擴(kuò)張到60個左右的思維向度，再指導(dǎo)學(xué)生利用擴(kuò)張出來的思維向度轉(zhuǎn)入學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)。

例如：某次城區(qū)級教師培訓(xùn)的現(xiàn)場任意素材教學(xué)研訓(xùn)，我們在現(xiàn)場采集到的素材有“空調(diào)”“陽光”“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”“減負(fù)”“達(dá)·芬奇”“書包”“神舟九號”等，內(nèi)容互不相干，可謂五花八門。

語文團(tuán)隊從這些備選素材中選擇了“陽光”，他們所備的課如下。

1.思維擴(kuò)張：由‘陽光’你能想到什么？

2.思維向度分類：將大家思維擴(kuò)張的成果分成“人”“事”“景”“物”“名句”等幾大類。

3.習(xí)作：選擇其中的一類進(jìn)行片段寫作并表達(dá)一定的情感。

思品團(tuán)隊也是選擇“陽光”作素材，他們備課的切入點卻是從“陽光”開始發(fā)散，引出思品科的相關(guān)內(nèi)容“生命健康權(quán)”，再引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)“生命健康權(quán)”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

可見，即使選擇同一素材，不同的學(xué)科團(tuán)隊也可以備出不同的現(xiàn)場課。

又比如物理團(tuán)隊，他們選擇的素材是詩句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，備的是一節(jié)復(fù)習(xí)課，教學(xué)設(shè)計如下。

1.思維擴(kuò)張：由這個詩句你能想到什么物理現(xiàn)象？

2.將聯(lián)想到的有關(guān)“聲”“光”“電”或其他的物理知識進(jìn)行分類梳理。

3.運(yùn)用所學(xué)的“聲”“光”“電”等物理知識解決生活中的實際問題。

以上團(tuán)隊，利用現(xiàn)場素材備出來的課都跟學(xué)科知識有關(guān)。但也有一些團(tuán)隊，利用現(xiàn)場素材所備的課，并不解決學(xué)科問題，而是以訓(xùn)練學(xué)生的思維作為教學(xué)目標(biāo)。

例如某一團(tuán)隊從以上素材中選擇了“達(dá)·芬奇”和“神舟九號”兩個素材，要求學(xué)生通過思維發(fā)散和跳躍，找到這兩者之間的聯(lián)系，進(jìn)行表述。這樣的教學(xué)設(shè)計，不解決任何學(xué)科問題，就是以訓(xùn)練學(xué)生的思維為目的。他們的設(shè)計如下。

第一個環(huán)節(jié)：由“達(dá)·芬奇”和“神舟九號”你分別想到了什么？（訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維）

第二個環(huán)節(jié)：由“達(dá)·芬奇”和“神舟九號”所想到的諸多內(nèi)容如何建立聯(lián)系？（訓(xùn)練學(xué)生的跳躍性思維）

第三個環(huán)節(jié)：選擇其中你感興趣的聯(lián)系，進(jìn)一步闡述你的見解和觀點。（訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維）

這樣的課雖然不解決學(xué)科教學(xué)任務(wù)，但能充分體現(xiàn)MS-EEPO有效教育“訓(xùn)練思維比傳授知識更重要”的教育理念，同樣是很有價值的課。

當(dāng)各團(tuán)隊在規(guī)定的時間內(nèi)將課備好以后，活動主持人將安排一定的時間（一般為10分鐘左右）讓各團(tuán)隊間相互瀏覽對方的備課成果。一來可以擴(kuò)充教師的信息量，進(jìn)一步打開他們的備課思路；二來可以讓備課者在接受質(zhì)疑、幫助解疑的過程中，完善自己的備課思路，進(jìn)而完成對教案的修訂；三來可以通過全體瀏覽，來選出課備得較好的優(yōu)秀團(tuán)隊，來執(zhí)教下一個環(huán)節(jié)的現(xiàn)場課。

（四）執(zhí)教現(xiàn)場課

這一環(huán)節(jié)由大家推選出來的優(yōu)秀團(tuán)隊完成，可以是某一個或某兩個課備得較好的團(tuán)隊。一般執(zhí)教的課為40分鐘或45分鐘的標(biāo)準(zhǔn)課，也可以是20—30分鐘的小課，由被選中的團(tuán)隊自行推選一名代表來現(xiàn)場執(zhí)教。

這個環(huán)節(jié)不僅檢驗教案的可行性，也考驗執(zhí)教教師現(xiàn)場執(zhí)行教案的能力以及調(diào)控課堂生成的能力，同時還是對整個團(tuán)隊協(xié)作水平的考驗。因為從選定執(zhí)教團(tuán)隊到上課，一般只有10分鐘的課前準(zhǔn)備時間，這就要求團(tuán)隊內(nèi)的全體成員都得積極行動起來，為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具，制作教具、課件，印制習(xí)題，等等。通常訓(xùn)練有素的團(tuán)隊，在團(tuán)隊長的指揮、協(xié)調(diào)下，這一切準(zhǔn)備工作都能做到有條不紊地進(jìn)行。當(dāng)一切準(zhǔn)備就緒，便可以通知相應(yīng)班級的學(xué)生到場，現(xiàn)場課就可以開始了。

（五）現(xiàn)場評價研討

當(dāng)上課團(tuán)隊進(jìn)行課前10分鐘準(zhǔn)備的時候，其他的團(tuán)隊也開始了評價分工，各團(tuán)隊可分別采用MS-EEPO的經(jīng)典性評價、流程性評價、項目性評價、單要素評價等不同評價方式進(jìn)行評課。從現(xiàn)場課上課開始，各個團(tuán)隊就會根據(jù)不同的評價要點同觀一堂課，同時做好課堂觀察記錄。執(zhí)教團(tuán)隊上課結(jié)束后，其他團(tuán)隊的隊員們將本團(tuán)隊的評價意見稍加整理后通過口頭或書面匯報以及張貼卡片等方式呈現(xiàn)給大家，讓全體教師來進(jìn)行討論，并特別要跟執(zhí)教現(xiàn)場課的團(tuán)隊進(jìn)行充分的交互。最后，執(zhí)教團(tuán)隊在綜合聽取其他團(tuán)隊的評價意見的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)場課進(jìn)行再次優(yōu)化、完善，或針對某一問題展開相應(yīng)的研討、改進(jìn)。

現(xiàn)場任意素材教學(xué)研訓(xùn)能在一次活動中將備課、上課、評課、研討等多個項目的教研活動進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，項目多、容量大、高難度、綜合性、創(chuàng)新性是它的典型特征。它不僅能使教師的主動性和創(chuàng)造性得以激發(fā)，實踐能力得到鍛煉，而且可以加強(qiáng)教師間的交互和協(xié)作，利于形成學(xué)員之間合作、分享的文化氛圍，不愧為教師專業(yè)成長的助推器。

（責(zé)編 白聰敏）