有效教育之學生學習方式五項基礎訓練

孟照彬教授常說，“沒有學習方式的變革，就沒有教學方式的變革。”而關于EEPO有效教育的學習方式，大體有12組。本文僅圍繞其中五項基礎訓練談談具體的訓練方法。

一、“約定”訓練

“約定”特指師生間為了有效地調控教育教學活動而專門設計并逐漸默契形成的一種學習方式，表現為一種課堂文化，具體包括學科文化形態、班級文化形態、校園文化形態、區域民族文化形態等多方面內容。屬于公共文化的約定，通常是大家公認的，各學科通用的課堂約定，如主動表達（要求發言、暫停、降低音量）和被叫接收后回應（準備就緒、明白與不明白、正確與錯誤、好、一般、不好、停止活動）等。個性文化的約定是老師根據本班學生和自己的實際制訂的、與別的老師不同的約定，如用《弟子規》中的語句來引起注意、布置任務等。學科文化的約定是根據各個學科的特點使用的約定方式，如英語課中的歸位約定可設計為順口溜“你用are我用am；is跟著他她它；復數全部都用are”等。

那如何訓練學生形成并遵守約定的文化呢？第一，在訓練的初期，教師要特別注意避免無效操作，預防強化疲勞。所謂無效操作，指的是那些徒有形式而不會產生任何實效的操作，包括兩方面內容：一是教師不能很好地利用學生身邊所熟悉的、趣味性較強的或熱點的素材進行操作訓練，二是在日常教學中教師不能對約定的內容進行隨機的滲透或操練。教師如果只是日復一日機械地講解約定的種類，或者雖然選擇了趣味性的素材作為載體，但素材本身超出了學生的認知水平，都容易使學生對訓練產生厭倦并導致強化疲勞。第二，在訓練的過程中，教師要盡量成套路地推進，避免單一內容的訓練影響訓練的實效。比如，可以把約定中的對錯、明白不明白、OK手勢等公共約定、班級約定、學科約定等內容自覺地融入到單元組訓練中，使學生更易于掌握并融會貫通、嫻熟運用。當學生熟練掌握了約定的內容以后，教師再把約定的文化自覺地、常規地運用到課堂教學當中，以鞏固訓練成果，避免師生對約定產生生疏現象。

二、“單元組”訓練

在EEPO有效教育的課堂教學中，教學活動的基本組織形式不是大班，也不是小班，而是單元組形態。對學生進行學習方式訓練的目的，是提高課堂效率，而單元組在學習方式中占據極其重要的地位。

對學生進行單元組訓練需要注意以下五個方面。第一，訓練之前，要明確告訴學生單元組訓練的目的，以提高學生參與訓練的積極性。可以用故事形式，讓學生領悟與人相處、合作共贏、團隊互助的重要性。第二，訓練時，學生分組的組人數要由少到多，逐漸擴大規模。可以先進行同桌兩人組訓練，再依次進行全班四人組、六人組、八人組、超大組以及隨機分組訓練。要確保單元組訓練的各項指標在各個階段均全部達標，若前一個階段未能達標，則不可急于推進到下一個階段。第三，要有分工，有合作。在單元組訓練的初期，容易出現“邊緣人”或小組討論聲音過大等現象，教師如果不及時予以調控、糾正，極易導致單元組合作效率低下。在實踐中我們發現，教師可以讓學生民主選取各自感興趣的小組角色如組長、聲控員、發言人、計時員等，再民主議定各個角色的職責，同時進行成員職責的模擬訓練，這樣的訓練效果往往會比較好。在內容的選擇上，可以篩選一些社會熱點問題布置學習任務，讓學生在規定的時間內進行單元組討論、交互，同時特別要提示計時員和聲控員履行自己的職責。待單元組活動結束，教師再通過提問、寫小卡等方式對單元組的合作效果進行檢測，防止出現“假合作”現象。

三、“表達呈現”訓練

表達呈現有很多種，本文僅就口頭表達的訓練進行簡單闡述。學生表達呈現訓練通常都是從口頭表達訓練開始，著重語速、音量、神態、站位甚至話筒的使用和傳遞等內容的訓練。在進行課堂訓練前，教師需要先選擇和收集一些適合學生年齡特征、符合學生認知水平的文字或視頻材料。學生在沒有認知障礙的情境下進行訓練，訓練的效果會比較好。在訓練過程中，教師可通過播放一些著名演講家的視頻資料或者指導閱讀的小故事，來訓練學生觀察和模仿發言人的能力。如果要培養學生的思維能力和更高層次的口語表達能力，教師則必須根據學生的特點，教會學生利用情境故事來進行口語表達訓練，并在此基礎上，再隨機或專門訓練學生學會畫氣泡圖、樹狀圖、魚刺圖、蜘蛛網等，學會以圖文結構方式進行表達呈現。此外，教師還可以引導學生以詩歌、表演等形式進行表達呈現，使學生表達呈現的方式更加豐富多彩。

四、“板卡使用”訓練

空講是教學的大敵，防止空講的有效形式之一是使用板卡。訓練學生有效使用板卡有許多講究。在訓練之前，教師應首先告知學生板卡的種類及各自的使用范圍，如內容比較多的使用大卡（大板），內容不多不少使用中卡（中板），內容比較少的使用小卡（小板）等。訓練開始，教師要提醒學生注意規劃卡面，考慮如何設計才能使板卡的版面空間更美觀、如何書寫才能達到教學的要求等。一般情況下，我們對書寫的要求是字體規范、字號大小適中，以能讓全班學生或者觀摩的老師看得見、看得清為準。在平時的訓練中，教師還可以有意識地增加訓練的難度：大卡+粗筆+標準量的字+量。在最后環節，當學生在完成作品后，教師還要訓練學生合理利用教室資源和空間來張貼板卡或者擺放展板。通常EEPO有效教育的實驗學校都在教室內配有掛鉤、掛線、能粘貼的墻板、板卡、活動桌椅、粗筆以及移動支架等教學資源。

五、“團隊”訓練

團隊的標準形態，包括原理結構型團隊、目標導向型團隊、項目結構型團隊、學科結構型團隊、生成結構型團隊等五種。實驗初期，我們主要訓練原理結構型團隊。原理結構型團隊的五項指標是標識、目標、角色與規則、合作分工共同完成任務以及共享成果。孟教授說過：訓練團隊的方法一般有自由式方法、指定法、先混合再調整法以及魔鬼或極端式方法。對學生進行訓練，我們常采用自由式方法及指定法。在平時的訓練中，我們既可以讓學生自由組建團隊進行合作學習，也可以指定一些學生組建團隊進行探究性學習。

在學習方式五項基礎訓練中，我們必須注意以下幾點：一是五個項目的訓練一定要按先后順序。只有當約定、表達呈現、板卡使用及單元組訓練全部過關，特別是單元組訓練完全過關以后，才能進行團隊的訓練，否則團隊訓練的效果難以保證。二是牢記原理結構型團隊訓練共有五項指標，五項指標的訓練缺一不可。在實際培訓中，學生很容易犯這樣的毛?。弘m然隊員在標識、目標、角色與規則、合作分工共同完成任務等方面都做得很好，但團隊成員中不是每一個成員都能做到成果共享。針對這種情況，教師在訓練時可采用隨機點名的方式來進行檢測，發現問題及時制止，務必杜絕“假合作”。具體做法是，當團隊發言人代表團隊發言完畢，教師隨機點名其他隊員，讓其復述團隊的任務和學習成果，如能流暢復述就證明是能共同分享成果，反之，就是假合作。出現假合作時，教師要抓住機會，采取切實有效的辦法，訓練學生做到成果共享。三是確保團隊人數合理。有一句話說得好：沒有最好的個人，只有最好的團隊。團隊里是沒有差生的。一般來說，人數為3—5人或者5—7人的團隊學習效果最佳。9人團隊為下線。12人的團隊學習效率將嚴重下滑。需要注意的是，教師在上課時，不必每一節課都用團隊。簡單的問題、沒有價值的問題以及學生不感興趣的問題，就沒有必要利用團隊的力量去探究。

總之，學習方式五項基礎是學習方式中的基礎，對五項基礎進行訓練務必從細節抓起，做到從簡單方式向標準方式逐漸過渡，而單元組訓練是五項基礎訓練的關鍵，我們教師千萬不能忽視其所蘊含的巨大文化價值。

（責編 白聰敏）