當課堂上出現意外的聲音

在教學高二哲學內容《實踐對社會發展的作用》時，為了讓學生更好地理解“科學技術是第一生產力、科學實驗的作用越來越大”這個內容，進而激勵學生端正學習態度、刻苦學習，我特意播放了中央電視臺焦點訪談的一檔節目《中科院與新中國同行》的視頻。

該節目以廣東一家村級衛生站配備了中科院研發的一套醫療新設備給老百姓帶來了實惠為切入點（花費只有3.5萬元；而傳統的功能相似的檢查設備全套下來至少需要十幾萬甚至幾十萬元），集中介紹了中科院在兩彈一星、探月工程等國家重大科技項目和涉及人民群眾日常生活方面的科學技術的應用中所發揮的巨大作用。

視頻剛剛播完，趙同學忽然很大聲地嘟囔了一句：“放屁！”

班上很多同學聽到了這個不和諧的聲音，我也一樣，但我沒有驚詫。我笑著問趙同學：“你是說這個節目是‘放屁’嗎？為什么？大家都想聽聽你的見解。”還沒等趙同學開口，班上一位素來與趙同學關系不錯的學生插話了，“老師，不用理他，是趙某某自己在放屁。”我馬上制止說：“既然趙同學有自己的看法，就一定有他獨特的視角，大家不妨聽聽。”這時，趙同學反而表現出一點不好意思了，不過，他還是說出了自己的真實想法：“我就是覺得，中央電視臺是為了進行宣傳，專挑好聽的講，所以不真實。”

還沒等我開口，不少同學已經開始對他進行反駁了：

“中央電視臺進行宣傳有什么不對嗎？進行宣傳就等于不真實嗎？”

“難道節目中講的納米技術及其作用是假的？”

“中國的‘神八’與‘天宮一號’對接是假的嗎？”

“節目中講月球上的永久月影區，它永遠是暗的，那個照片很難拿到，但中國拿到了，剛才都播出照片了，難道這也是假的？”

……

我打斷學生的“質問”，溫和地問趙同學：“班上同學講的都是事實吧？這些你都不贊同？”

趙同學說：“這些是事實，但我覺得中國還有這么多很窮的地方，電視里卻說我們如何如何好，就是太假！”

我及時肯定了趙同學的“憂國憂民”意識，趙同學的臉上露出了笑容。但是班上的學生還是不能停止對他的“批判”。

“中國是有窮的地方，但這不能證明中科院的發明創造是假的呀！”

“難道就因為中國還有窮的地方，就否定中科院的成就？就否定‘科學技術是第一生產力’的結論？”

我見時間已經差不多了，便示意大家停止，對“本課內容”進行了歸納：

第一，趙同學能看到中國還有不少地方窮，并敢于講真話，班上的大部分同學也能暢所欲言，擺事實講道理，理解并堅信‘科學技術是第一生產力’，都值得肯定。問題越辯越明，這種學風應該繼續發揚。

第二，我還想對趙同學說：“趙某某同學，你對班上的集體活動很熱心，我經常看見你主動為班級扛桶裝水，那我能不能因為你的學習成績還不太好就否定你對同學的熱心和你的集體榮譽感呢？”除少數幾個想拿趙同學開涮的學生說“可以”外，包括趙同學在內的大部分學生都說“不行”。我進而追問，如果我這樣看待趙同學的話，在哲學上那是犯了什么錯誤？全班學生異口同聲地說：“形而上學。”“那么，趙同學根據他說的理由得出一切都是假的、《焦點訪談》節目是在放屁的結論，又是用了什么樣的思維方法呢？”同學們七嘴八舌地回答：“片面地看問題。”“以偏概全。”“不實事求是。”

第三，當我們看到中國航天事業的發展成就時，自豪之情溢于言表，能夠深刻地體會到“科學技術是第一生產力”的道理。但是我們也要深思：怎樣才能幫助我國那些窮的地方致富？如何進一步發展科技、增強我國的綜合國力？我們當代中學生能做什么？……就在同學們紛紛表示要努力學習時，下課的鈴聲響了。

課后，我進行了反思。雖然這節課因這意外聲音的出現而無法過細地講解課本上的內容，但我認為這節課的教學是成功的。它突出地表現在以下三點：第一，這意外看似意外，其實仍在課程當中。哲學的教學使命之一就是教人求真，教師在教學過程中需要引導學生以批判的精神審視現實和理論，追求真知、真理。第二，對學生進行思想政治教育，顯然也是我們政治課特別重要的教學任務之一。本節課，通過師生不期然的共同努力，讓一個口吐臟話的學生對教育從“逆反”轉向心悅誠服，從存在“思想疙瘩”轉向心思豁然開朗，這對于該生甚至其他存在類似問題的學生今后的成長都是不無裨益的。第三，一節課好不好不能孤立地看我們預設的教學任務是否完成，而應看其實際效果。從教學的本質來說，學生是學習的主體，教學要從學生的實際出發，以學生的發展為本。在本節課中，全體學生圍繞“科學技術是第一生產力”這個話題，由衷地說出了自己的心聲，熱烈地參與了討論，并在討論的過程中得到了成長。我想，這應該是我們這節課最大的收獲。

我們政治科特別應樹立大課程、大資源意識，教師要正確處理好課堂教學中的預設與生成的關系，善于捕捉引導和教育學生的良好契機，有效利用好課堂上生成的教育資源，充分發揮學生的主體作用，把教材用活，把課程上好。 （責編 白聰敏）