享受真實的語文

“周步新是一個很‘真’的人，是一個懂得用生命去生活的人。周步新的‘真語文’教育便是要在每一個學生心上投下一個‘真’字，幫助每一個學生成為一個真正的人，擁有真正幸福的人生。”“中小學生命教育的理論與實踐研究”首席專家肖川這樣評價周步新。她的“真語文”究竟是什么樣的語文，能贏得如此高的評價？隨著與她交談的深入，記者有了明確的答案。

“真語文”的追求

在廣西第二屆小學語文兩岸四地高效課堂觀摩暨十年課改成果報告會上，記者聆聽了周步新老師執教的《獅子和鹿》一課，課上，學生自由發表見解，師生真正互動交流。

……

（師在白板上列出：1.找出文中陌生的字詞；2.劃出文中關于描寫小鹿的詞語；3.思考一下這篇文章講了一個什么故事。然后安排學生自由朗讀課文）

（根據學生的回答出示要求：同桌互聽互讀互評，字音是否準確，課文是否流利。同桌讀對了給他鼓掌，讀錯了一起改正。）

師：“同學們，都讀完課文了嗎？”（生答：讀完了）

師：“哪位同學起來講一講課文中有什么生字生詞？”

生A：“我不知道‘纖細’是什么意思。”（師微笑點頭）

師：“誰來說說自己的看法？”

生B：“我想應該是‘小’的意思吧？因為詞里有個‘細’字。”（師贊許地點頭）

“這位同學說得很好。”師繼續說，“纖細就是細小的意思。”

……

師：“同學們，請你們再次讀一讀課文，這一次是默讀。什么是默讀呀？就是讀的時候不要出聲。好，現在開始。”

師：“大家讀完課文之后，知道講了一個什么故事了嗎？哪位同學來說一說？”

生1：“課文說的是獅子追小鹿的故事。”

生2：“文章說了小鹿認識自己的故事。”

師：“真不錯！你們都看得很仔細。其他同學呢，看懂了嗎？如果沒有，那就參照剛才同學的發言再讀一讀課文，不過這次是同桌對讀，你讀一段我讀一段，讀的時候，如果覺得對方讀錯了就及時指出，如果認為對方讀得好就給對方掌聲，好不好？好，開始吧。”

（學生又轉入積極的閱讀中，瑯瑯書聲飄滿會場。這時，師在白板上畫了一個表格，要求學生填寫鹿的角和腿的優缺點）

師：“同學們都讀完了嗎？讀完了請看這里。哪位同學能上來填寫這個表格？”（生紛紛舉手，師隨意點了幾名學生上臺填寫。學生都能正確填寫表格，師露出滿意的微笑）

師：“通過這么多次的閱讀，同學們能不能說說這篇課文講了一個什么道理？”（沒有學生回答）

師：“沒關系。現在請同學們再讀一讀課文，在讀的過程中要特別留意描寫小鹿的句子，尤其是課文最后小鹿自言自語的那句話。”（生讀書）

師：“好了，哪位同學來說說？”（學生紛紛舉手）

生：“課文表達了一個道理，就是看問題不能光看外表，還要看實用；任何事物都有長有短。”

師：“好！這位同學不但說出了文章的含義，還正確運用了‘不能光’。如果這位同學剛才只說‘看問題不能看外表，要看實用’，你們想想這樣表達的效果還有那么好嗎？”（學生略加思索后，幾乎異口同聲地說：“沒有。”）

……

在這節課堂上，周步新無論是在字詞解釋方面，還是在文章思想解讀方面，都不是機械地分析，也不是簡單地灌輸，而是把最簡單的閱讀功夫做實、做活，讓學生在閱讀中真正享受到語文學習的樂趣。這就是她從教二十余年一直在追求的語文教學境界——“真語文”。“‘真語文’就是簡單、扎實、真實的語文。”周步新說。

如何才能獲得“真語文”？周步新認為，教師應首先具備“三心”，如此才能獲得“真語文”。

要有一顆愛心。周步新說，教師要愛護學生的天性和個性，尊重和理解學生，讓學生在課堂上自主表達真實想法，使之成為課堂真正的主人。當然，教師也應承擔起引導學生的責任。如在上面的課堂中，周步新在解釋“纖細”一詞時，先是讓學生自己思考，然后再進行有效引導，強化理解。她說：“課堂中，教師應該去‘讀’自己的學生，跟他們做朋友，真正了解他們的所思所想，然后引導他們去深入學習，讓他們自由表達自己的想法，而不是做知識的‘灌輸器’。”

要有一顆童心。肖川教授說：“（周步新）在披文入情的語境中導讀，激活孩子的童趣，釋放情感，在習作中傾聽師生生命互動的原聲，在作文交往中關注兒童的生命世界。”周步新童心不泯，她喜歡在課堂上和學生“玩”。如在《風娃娃》一課中，她就和學生“玩”起來了。她讓學生扮演風娃娃，自己則演責怪或幫助風娃娃的人，在聲情并茂的“玩鬧”中，學生很快抓住了文章的中心內涵，課堂在歡笑中進行、結束。

教師是一塊海綿，既要不斷地擠出水來滋潤學生的心田，又要不斷地吸進水去充實自己的世界，因此，教師還要具備一顆愛學之心。周步新不僅重視學生的課外拓展閱讀，對提升自身素養方面也嚴格要求。她說：“我總以為，喜歡閱讀，能夠進行閱讀，實在是生命中的一件幸事。若不能閱讀，人生將會喪失感悟、思考、欣賞等諸多意趣，生活將是多么乏味呀！”她自小就養成了愛讀書的好習慣，現在不管多忙，總會在睡前抽出半個小時看書，古人說“三日不讀書，面目可憎也”，而她則一日不可離書。她涉獵甚廣，除了閱讀教育學、心理學、語文教育等專業書籍和學術期刊外，還大量閱讀名家名著、經典美文、兒童文學作品，以及各種時事類文章、百科類書籍……數十年如一日的閱讀不輟，為她的語文教學打下了堅實的基礎。

讓學生成為學生

1998年，周步新上了一節公開課，這成了她走上“真語文”教學道路的一個契機。當時，她教的是六年級《數雞》一課。因為得知學生課前已經預習了課文，所以她一上課就問：“同學們，你們讀了課文，發現了什么問題？可以站起來說說。”結果一連有幾個學生發問：“誰數雞？”“數雞的結果怎樣？”“怎樣數雞？”從表面上看，學生發言很踴躍，但她總覺得有什么地方不對勁。后來，經過反思，她找到了心中的困惑：他們提出的問題，是六年級的學生在預習后還需提出的嗎？可見，他們仍然是在被動地學習，根本享受不到學習的真正樂趣。于是，她便開始尋找改變這種狀況的方法。幾經實踐和總結，她得出了這樣的結論：只有讓學生成為“學”生，才能從根本上解決這個問題。

要讓學生成為學生，首先要給學生創設自主閱讀的情境。她說：“小學生的思維是具象的，所以在指導他們進行閱讀的時候要創設具體有趣的情境，他們才能身臨其境地體會課文。”如上文提到的《風娃娃》一課，她通過角色扮演創設了活潑生動的閱讀情境。她還利用墻報、黑板報等開辟“讀書角”“知識小博士”園地，引導學生交流閱讀經驗；或在訓練中及時表揚認真閱讀的學生，請他們分享看書的趣事和體會，還介紹了一些古今中外成才者愛讀書的故事，促進自主閱讀；或開展讀書交流會、成語接龍、知識競賽、智力搶答賽等活動，使學生感受到閱讀的重要性。

要讓學生成為學生，還要激發他們自主閱讀的興趣。興趣是最好的老師，如在教授一年級語文時，她總是在講課前給學生聽課文配樂朗讀音頻，優美動聽的音頻材料能迅速燃起學生的好奇心。然后，她再帶著肢體語言充滿感情地進行范讀，這樣能很快地吸引學生的注意力。之后，她再讓學生到講臺上朗讀，并及時表揚朗讀得好的學生，使他們成為其他同學學習的榜樣。最后，她讓學生自由朗讀。她采取的閱讀方式多種多樣，如自由讀、齊聲讀、個別讀，小組讀、全班讀、分角色讀，或輕讀、默讀、有感情讀等。

周步新認為，要讓學生真正成為學生，還要教給他們自主閱讀的方法。首先，要使學生學會抓住閱讀的重點。如在《小馬過河》教學中，她是這樣教學生抓閱讀重點的：（1）請學生默讀寫小馬第二次過河的內容，找出小馬能過河的原因，想想為什么；（2）讓學生輕輕地把揭示原因的這句話讀正確，多讀幾遍，并試著背誦；（3）讓學生把這句話換成另一種說法，但意思不變；（4）讓學生學馬媽媽的樣子教育小馬；（5）聽寫句子。通過有目的地訓練，學生找到了課文的重點句：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試是不行的。”并運用刪、增、換、比較等手段，使學生在具體語境中讀懂課文：碰到問題時，不光要聽別人的意見，還要自己動腦筋去試一試。其次，要使學生學會總結學習方法，如在執教《捉迷藏》一課的2、3自然段時，她通過“引導+小結+再引導+總結”的方法，把學習的過程鋪開，使學生學會總結學習方法，進而逐步提高自主閱讀的能力。

通過有目的、有步驟地訓練，學生的主體性得以充分發揮，學生真正成了學生。周步新的一個學生趙虹在一封信里這樣描述她的課堂：“您很重視課堂上的提問和回答，但是您又不給我們固定的答案，而讓我們發揮想象，自圓其說。”

在二十余年的教學實踐中，周步新逐漸形成了“清新、自然、樸實、扎實”的教學風格。她的課堂就像是一幅素描，給人以“繁華落盡見真淳”的震撼，讓學生從中學到“真語文”，享受“真語文”。

（責編 秦越霞）