一節科學課的“亂”與“活”

新的教育理念指出：科學探究的目的是培養學生的科學素養。凱倫·沃斯指出：科學探究是一種促進兒童學習的極好辦法。那么，要怎樣才能確定學生在課堂中進行的是科學的探究活動呢？我在執教三年級上冊第二單元《螞蟻》第一課時時，組織學生對螞蟻的身體形態進行了觀察。我讓學生觀察螞蟻的外形特征，并提出了如下要求：第一，在觀察過程中不能傷害螞蟻。第二，想出的辦法要能夠讓人觀察得仔細。最初，我是這樣引導的：

師：請你用放大鏡仔細地觀察螞蟻，然后用筆畫一只，你行嗎？

生：行！

師：螞蟻要畫得大一些，讓全班同學都能看清楚。可是我們捉到的螞蟻有大有小，你畫的是多大的，怎樣告訴別人呢？

生：用尺子測量后再把數據寫在畫螞蟻的紙上。

師：很好，在畫紙的上面寫上說明，就能讓人看懂你的畫了。

師：一會兒我們請畫得最快的5位同學把畫貼到黑板上展示。開始吧！

學生們紛紛拿出工具，對螞蟻進行觀察，邊看邊畫，十分認真，很快就完成了。那么，效果如何呢？

就看最先完成的5件作品吧：1幅沒有畫觸角；2幅畫了8只腳；還有1幅雖然畫了6只腳，卻把其中的2只腳畫到了腹部；只有1個學生畫得比較規范。隨意瀏覽一下其他學生的作品，好家伙，居然有一個小組的學生全都把螞蟻畫成了4條腿！怎么會是這樣呢？我迅速調整好自己的心態。

師：同學們，我們畫的螞蟻有3個問題沒搞清楚：第一，腳有幾只？第二，腳長在什么位置？第三，是否有觸角？那么，現在你們想怎么做呢？

生：用放大鏡仔仔細細地觀察螞蟻。

師：請同學們看清楚。

生：螞蟻有一對大牙，兩只小小的眼睛長在頭的兩邊。

生：螞蟻有大有小，顏色也不同，大螞蟻是黑色的，小螞蟻是褐色的。

師：螞蟻的大小怎樣觀察？

生：用尺測量。

師：好，測量后請做好記錄。

師：我們雖然有放大鏡，但是觀察螞蟻的腳還是很不容易的。那么，你是怎樣觀察的？有哪些與其他同學不同的方法嗎？

這個問題一提出，分組實驗的學生開始“大展拳腳”了。他們嘰嘰喳喳，議論紛紛，場面“一塌糊涂”。一會兒，學生開始匯報了。

生1：我把螞蟻擠在塑料袋里觀察。

生2：我把螞蟻翻過來用蜂蜜粘在手上，再用放大鏡蓋在上面看。

生3：我用軟紙把螞蟻擠在瓶子的低下觀察。

生4：我用毛筆的毛夾住螞蟻。

生5：我用放大鏡把螞蟻壓在鏡子上看。

生6：我把螞蟻的腳朝上夾在紙團的縫隙里。

生7：我用糖漿把螞蟻粘在玻璃上透過玻璃看。

生8：我把螞蟻的腳朝上擠在手心里看。

……

師：同學們的方法可真不少！誰來用一個字歸納每一種方法呢？

生：擠、粘、夾、壓……

師：還有不同的方法嗎？

生9：用食物引誘，等螞蟻來吃食物的時候觀察。

從課堂上的情況看，學生回答出來的方法并不拘泥于書本中介紹的幾種，他們觀察螞蟻的方法自有一套！是教師教的嗎？顯然不是。學生最終學會了思考，完全是他們在探索與實踐的活動中自己學會的。會思考的學生應該可以得出好的答案，而能得出好答案的學生并不必定是會思考的。因此我想，教師不能把自己的方法強加給學生，更不能牽著他們的思維，把他們圈在自己設計的思路方法里。教師必須留下很大一片空間，讓學生可以自己教自己，因為只有他們自己才曉得哪種方法最適合自己。

在評價這節課的時候，很多老師認為這節課的學生活動體現了一個“亂”字，而我卻并不以為然。

教育專家指出：“評價課堂教學亂不亂，要看學生的注意力。如果學生把注意力集中在學習上，形散神不散，這樣的課堂教學就不叫亂；如果學生沒把注意力集中在學習上，形散神又散，這樣的課堂教學就叫亂。”由此可見，雖然學生把小手舉得高高，且伴著“我知道了”“我看見了”的聲音；雖然學生為了弄清學習上的問題，會爭得面紅耳赤；雖然學生為了探究一個問題而離開了座位、學習小組……但學生的所有活動，始終都緊緊圍繞著學習這個主旋律。這樣的課堂教學，表面上看似乎有點“亂”，實際上是“活”，是學生的科學探究精神被激活了。

“做中學”科學教育的目標是：讓所有的兒童有機會親歷探究自然奧秘的過程，使他們在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程，建構基礎性的科學知識，獲得初步的科學探究能力，培養科學態度、科學精神和科學思維的方法，使兒童初步形成科學的世界觀。

從科學教育的目標來分析，我這節課努力引導學生在課堂上進行多樣化的自主探究，這是課堂教學的活，而不是“亂”。

（責編 白聰敏）