激情燃燒的課堂

在2007年的高考總結表彰大會上，當時柳州市柳城中學（以下簡稱柳城中學）校長潘剛明激情昂揚地問：“是誰領著一個團隊，在一所農村學生占絕大多數、英語基礎極為薄弱的學校，讓英語高考成績一直在全校所有科目中保持領先地位？是誰讓自己任教的班級英語高考平均分直追全區重點學校的平均分？”這時，臺下的師生紛紛把目光投向王燕萍。都說教育工作是平凡的，她卻以激情讓課堂燃燒出別樣的美麗。

激情讓她在學習中改變

1981年，年僅20歲的王燕萍，剛畢業就走上了教育之路，成了一位高中英語教師。1986年，由于教學成果突出，她被調入柳城中學任教。雖說肩上的擔子越來越重，但這個二十四五歲的姑娘沒有退縮，總是激情滿懷地投入到工作中。

剛開始的時候，“由于自己接受的是比較傳統的教育，對新的教學方法沒有太多的吸收，我的課堂總是‘一言堂’，加上學生要做很多練習，往往忽略了對學生聽說能力的培養，英語寫作也只是讓學生多寫多背。這樣教學既耗時，學生也沒有多大的進步”。對于此種困境，王燕萍不免憂心。

2006年一次到加拿大學習的機會意外降臨，這使她有了突破教學困境的轉機。“在國外學習的時候，我發現在他們的課堂上老師和學生大部分時間都在談話，沒有過多地做練習。我當時很困惑：學生不寫怎么能記住知識呢？”經過為期半年的學習，王燕萍開始反思自己的教學，最后，她得出了這樣的結論——學習語言要先會“說”，“寫”才有保證。于是，她便把在國外學習的B—Slim（成功語言指導模式）理論引入課堂。該模式是由加拿大阿爾伯塔大學Bilash博士提出并創建的二語教學模式，由五個部分構成：第一部分Teaching planning and preparation（教學計劃和準備）；第二部分Input Intake（知識輸入，目的是讓學生giving it/geting it/using it）；第三部分Output Proving it（知識輸出）；第四部分Assess-ment（評價）；第五部分Evaluation（結果評價）。如在執教高一上冊Unit3 Going places-Travel（旅游）這一單元的內容時，她是這樣設計教學活動的：

1.以圖片引入單元話題——Travel（旅游），并給出定義：Travel means the business of providing services for people on holiday.（旅游是一種在假期為人們提供休閑服務的商業行為。）

2.播放相關的視頻和圖片（內容包括：景點、旅游方式、導游的建議等），讓學生直觀感受，并用簡單的英語進行表達。

3.以Travel為關鍵詞，列舉與之相關的詞匯：tourist/visitor（游客）、guide（導游）、vehicle/bus/plane（交通工具）、ticket（門票），構建起知識框架，從學生討論的結果收集信息，框架是：

4.實戰操練，要求學生根據所學知識框架進行角色扮演，選擇某個景點作介紹，四人一組，一人扮演導演，其余三人扮演游客。

5.總結及作業布置，要求學生練習寫作導游詞，自己扮演導游，選擇一個景點進行講解，內容包括旅游方式、目的、建議。（50-80字）

這是王燕萍運用B—Slim模式進行教學的案例。該教學模式最講究課堂內知識的重復率，所以她在上課時會不斷地重復與強化學生對知識的記憶，并通過操作訓練提升他們的語言運用能力，最終達到《普通高中英語課程標準》中提出的要教會學生“用英語進行交流的能力，用英語進行思維的能力”的目標。如在上述的課例中，她對“旅游”的定義作了多次重復訓練。首先，她帶領學生反復朗讀定義4-5次，然后以提問的方式重復，接著是同桌對話式重復，最后進行全班的朗讀。除了在一段時間內集中重復，她還會在上課過程中反復提問，讓學生回憶（此時，黑板上“旅游”的定義已經擦去）。

“王老師上課的時候常常會做這樣的重復練習，在重復練習中，我們既能學到單詞和句型，又培養了用英語思維的習慣。”2012級2班的學生梁子雯這樣說。關于重視教學的重復率，王燕萍這樣解釋：“我聽過很多課，發現有些老師的教學設計只關注一個又一個的活動，課堂內容看似很豐富，學生也很活躍，但是由于沒有重復率，學生的知識沒有形成系統，記憶零散，學了相當于沒學。這樣的教學效果不好。我覺得，學生的英語能力是通過老師在課堂上的反復訓練獲得的。”

王燕萍運用B—Slim模式教學取得了不錯的成效。2009級4班的謝桂軍說：“我高二到了王老師的班級，當時我的英語很糟，考試從沒及格過，口語更慘，作文幾乎一句都不會寫。經過王老師半個學期的‘框架’訓練，我的英語有了很大的進步，作文一般都能拿到21分，有時甚至拿到25分，卷面總分有時能超過120分。”在2012年的高考中，謝桂軍考出了115分的好成績。

雖然取得了很好的教學成績，王燕萍卻沒有滿足于現狀，她總是以飽滿的激情不斷地學習和總結。2007年，她在深入分析教材的基礎上，結合B—Slim模式理論又創設了“單元知識框架模式”“定義教學法”等新的教學方法。“單元知識框架模式”是依據每個單元不同的話題設計出不同的“知識框架”，然后圍繞“框架”整體訓練學生的聽、說、讀、寫能力的教學方法。通過訓練，學生最終習得詞匯、短語、句型以及篇章結構，從而提高運用語言的綜合能力。“定義教學法”就是在每個單元的話題中找出關鍵詞，并用英語解釋，目的是讓學生記憶詞匯和語法。例如，在執教高二的Unit8 Sport（運動）一課時，她先讓學生用英語或漢語解釋“運動”一詞的含義，然后她再用英語定義：Sports are games such as football and basketball.（運動是像足球、籃球一類的活動。）最后在反復的訓練中，強化學生對這個定義的記憶。

王燕萍還創造性地運用了多種方法進行教學，如“十分鐘閱讀法”，即對試卷中“閱讀理解”板塊的處理方法，在10分鐘內完成題目：1分鐘讀題—3分鐘快速閱讀文章、提取關鍵詞—1分鐘判斷文章類型—5分鐘解題；“關鍵詞教學法”，即在處理語篇教學中提煉文章的關鍵詞，培養學生快捷準確地概括文章大意的能力。還有5p教學、任務型教學、WPS課文整體教學、5Ws教學法、美國KWL教學模式、Binggo教學模式……她把它們有機地融于自己的教學之中。通過新方法的使用，在2012年的高考外語復試中，王燕萍所教的學生中有6人獲得A的好成績。

因為激情，王燕萍停不下求新求變的腳步，在她的觀念里沒有最好只有更好。她總是在研究、實踐新的教學方法，為英語教學不斷注入新鮮血液。她的激情不僅感染了學生，也激勵著其他老師。她曾教過的學生陶清秋說：“王燕萍老師積極昂揚的精神，真是令人神往。”

激情讓她的課堂“燃燒”

王燕萍的課堂是充滿激情的，每當她風風火火地走進教室，面帶微笑地站在講臺上時，原本就有些嘈雜的教室更“熱鬧”了。柳城中學英語組的覃洪英老師常到王燕萍的班級聽課，她說：“每當王老師說出‘Hi！Ladies and gentlemen’時，她的課堂不用任何過渡，學生們就馬上活躍起來了，學生都說王老師的課好玩。”

為什么王燕萍的課那么好“玩”呢？她的學生張瑩瑩說：“因為王老師講課生動活潑，很有激情。”在教學高二下冊Unit7 Cultural relics（文化遺址）一課時，從知識框架的構建到說話練習，從知識面的拓展到最后的寫作練習，她始終充滿激情。課堂上，她好像是在跟學生聊天，說到好玩處她就大聲笑，說到悲傷處她便一臉愁容；有時候她抄著雙手靠在桌椅上，聽學生回答問題，回答得好她就鼓掌贊揚，學生的答案她不認同，就緊皺雙眉，甚至搖頭；有時候，她會安祥地躲在學生背后，“偷看”他們的習作，要是看到精彩的，她會情不自禁地撫摸那個學生的頭，以示贊賞……面對這樣的“瘋”老師，學生們不僅沒有被“嚇著”，反而積極配合她“瘋”起來。聽課的老師都感慨地說：“王老師太有激情了！一節課40分鐘，我們經常是在不知不覺中度過的，有時候我們甚至不想下課了。”

王燕萍自己也說：“課堂就應該充滿激情，如果死板沉悶，不僅學生學得枯燥，就連老師上課也沒心情，這哪能教出好學生？”她的激情不是無根的泛濫，而是建立在平穩的課堂設計之上。她說：“教師的教學設計決定了教學的效率。”她的課堂主要有兩個步驟：輸入和輸出。如執教高二下冊Unit17 Disability（殘疾）一課，她是這樣設計的：首先給學生播放一組Disabled people（殘疾人）的圖片，并提出“What are they”“Tell the differences”兩個問題導入新課，然后提取該單元的關鍵詞“Disabled”，并對之定義。這是知識輸入部分。接著，她再播放一組圖片，讓學生討論殘疾人在生活中會碰到什么問題以及解決問題的辦法。之后，她讓學生進行角色扮演：

A：I am a person who can not walk.I want to go shopping.What advice can you offer？（我想去購物，但我行動不太方便，你能給我些建議嗎？）

B：You may ask someone to go with you.（你可以請別人跟你一起去。）

C：You can ask the salesmen to do it for you.（你可以讓售貨員幫你。）

D：I can be your guide.（我可以做你的向導。）

這是知識輸出部分。她的課堂都是按照這樣的思路開展，條理明晰，目的明確，學生在她一步一步的引導下，走向課堂的縱深，有步驟地構建起相關的知識框架。這樣的課堂設計給人感覺平穩、扎實。

精心的設計，讓王燕萍的激情顯得穩重、不浮夸，而感情的投入又讓她平穩的課堂增添了活力和生機。

數十年來，王燕萍的教學成果顯著，獲得了多項榮譽：2008年，獲自治區“廣西中小學優秀外語教師”稱號；2009年，獲柳州市A類重點課題專題論文類成果一等獎、柳州市高考優秀學科指導老師；2010年，獲柳州市“學科帶頭人”稱號、《教學活動設計激發動機 動機激活英語課堂》獲國家級一等獎、《SEFC Book2A Unit6 Life in the Future（教案設計）》獲國家級高中教案二等獎、《B—Slim 教學 輕松學英語》獲“創新杯”區級一等獎……

再過三年，王燕萍就要走下講臺了，但是她仍舊激情不減。面對新課改新教材，她激動地對記者說：“我要再次挑戰，計劃今年3月申報一個關于新課改下農村高中英語教學——課型導學案設計的研究方面的課題，給年輕老師做表率，帶領他們成長為教學骨干，讓優質的英語教學惠及更多的農村孩子。”

（責編 歐孔群）