挖掘農村中學研究性學習資源初探

摘 要：農村中學要開展研究性學習，就要利用農村的優勢充分挖掘鄉土資源。本文闡述了挖掘鄉土資源應從挖掘自然環境資源、關注社會生活資源、開發人文資源、挖掘學生生活資源四個方面的策略，挖掘必須遵循科學性、實踐性、開放性、社會性、可行性、創新性的原則。

關鍵詞：農村中學；研究性學習資源；挖掘

研究性學習是國家規定開設的課程。它突破了原有學科教學的封閉狀態，把培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力擺在十分突出的位置。但是它的過程的實踐性、內容的開放性、參與的自主性和目標的生成性等特點給我們農村教師提出了新的要求，很多老師無所適從，甚至認為：研究性學習是城里中學的專利。農村中學要實施研究性學習最大的困難是缺乏資源。真的就缺乏資源嗎？誠然，與城市重點中學相比，農村中學的教育教學設施、設備會存在滯后現象。但是，農村是一個廣闊的天地，有著豐富的鄉土資源。鄉土資源無處不在，豐富的自然物種，形式多樣的產業結構，獨特的地方文化，個性各異的民俗風情。這些都為研究性學習提供豐富、生動的內容。正如人民教育家陶行知先生所強調的鄉村教育必須“適合鄉村實際生活”。

下面筆者結合我校實際及自身實踐，對如何立足農村實際，挖掘鄉土資源的策略以及必須遵循的原則談談個人的點滴體會。

1 挖掘鄉土資源的策略

研究性學習資源是研究性學習活動開展的源泉，決定著活動開展的方向。農村學校開展研究性學習活動也有天然的優勢，只要教師能充分利用好農村的優勢，挖掘、開發課程資源，科學選擇研究主題，必定能為農村學生的研究能力發展提供廣闊的空間。

1.1 挖掘自然環境資源，進行人與自然關系領域的研究性學習

農村的一山一水、一草一木的自然風光，甚至是刮風下雨的自然現象均可作為研究性學習資源。

國家二級保護植物——球柄蘭，主要分布在喜馬拉雅山，但是羅溪國有林場的貍鼻山上卻發現一片球柄蘭。得到這個消息，我校成立了“球柄蘭在羅溪生存狀況的調查與研究”的研究課題。通過查閱資料，請教了林場的專家，并實地考察貍鼻山上球柄蘭的生存環境。

一直以來，農村的水都是清澈的，但是近年來，由于人們不斷地往水域投放垃圾造成水體大量的污染，為了了解農村水質的污染狀況，成立了“家鄉河流水質污染的調查研究”的研究性學習小組，結合團委會的“保護母親河”活動，調查了羅溪鎮的雙溪等溪流的污染狀況。

農村的自然資源是城市無法比擬的，如“果樹如何嫁接的試驗”的主題的研究性學習資源是農村中學特有的。通過挖掘農村的自然資源，進行研究性學習，讓學生走進大自然的懷抱，學生學會與自然和諧共處，學會關愛生命，關注環境，節約資源。

1.2 關注社會生活資源，進行人與社會關系領域的研究性學習

農村生活中不是缺乏研究性資源，而是我們缺乏發現資源的眼睛，只要我們積極引導學生投入生活實踐，就會發現農村風格迥異的民風民俗是我們可關注的研究性學習資源。

農村應該是以農業為主的，耕地是農民的命根子。有句環保標語說的好：“我們居住的是借用子孫的地球”，也可以這樣說：“我們是在耕用子孫的地”。但是由于經濟的發展，耕地在逐漸地減少。為了了解情況，我們成立了“城市進程過程中對羅溪耕地影響的調查與研究”的研究性學習小組，通過采訪鎮政府農辦的工作人員，到鎮區周圍的村落以及遠離鎮區的地方進行實地考查耕地減少的原因。通過活動得知，現在農村耕地減少很厲害，研究性學習小組的成員還寫信給鎮政府的有關領導倡議要保護耕地。

現在農田里剩下的秸稈農民都簡單地焚燒，這是一種極大的浪費，還污染空氣，影響交通。很多同學在路上行走都嗆得喘不過氣來。于是“農村秸稈焚燒問題的調查與對策”的課題就呼之欲出了。

農村不同時期的住房建筑風格都是不同的，有具有閩南特色的古大厝，又有現代氣息的小別墅。建筑風格與歷史背景和經濟狀況是相適應的，古大厝的建造者主要是華僑，別墅是沐浴在改革開放的春風里成長起來的農民企業家建的。我們引導學生確立了“農村住房建筑風格的變遷與經濟變化的研究”的課題，讓學生研究不同時期農民的創業史。

關注社會生活，進行人與社會的研究性學習，可以讓學生學會關注社會的政治、經濟，形成分析社會問題和解決社會問題的能力和思維品質。

1.3 開發人文資源，進行人與人文關系領域的研究性學習

農村有不同的民俗文化和具有地方特色的人文資源。如羅溪的泉州銅鑼廠的制作技藝已經有幾百年的歷史了，其中的“十音銅鑼”的制作技藝舉世無雙但屬于瀕危工藝了，于是我們以“世界無雙，羅溪獨有的樂器——‘十音銅鑼’制作技藝揭秘”為研究課題，課題組成員進入銅鑼廠，參觀銅鑼樂器的制作過程。本活動有利于宣傳“十音銅鑼”，讓更多人來關注、呵護這個民族音樂的瑰寶。

“羅溪寺廟對聯的搜集”、“農村門聯搜集及其中的文化風俗沉淀”等課題的研究可挖掘農村的人文資源，在研究中可以讓學生確立繼承優秀文化傳統和創新的意識，形成分析社會問題和解決社會問題的能力和思維模式。

1.4 挖掘學生生活資源，進行人與自我關系領域的研究性學習

以農村中學生在家庭生活、學校生活以及社會生活中親身感受到事為研究性學習資源，這樣的研究性課題是可以讓學生“心動的課題”，可以使課程和學生的生活相關聯。通過這樣類型的研究性學習可促進學生更客觀地認識自我，反省自我，發展自我。

例如，我校開展的“農村學生消費的調查與研究”研究性課題，通過觀察、訪談、記錄搜集農村學生消費情況的資料，了解農村學生的生活成本，了解當代中學生的消費觀念。課題組及時地把調查結論向學生公布，這樣有利于讓學生了解到自己父母的負擔，對于消除攀比的現象有一定的作用，同時也對學校管理學生提供參考。在活動中可以培養學生的主人翁意識，提高思維水平，培養學生觀察能力，發現問題，合作實踐解決問題的能力和創新精神。

2.挖掘研究性學習鄉土資源的原則

研究性學習資源的挖掘關系到后續的研究進程是否順利進行等一系列重要問題，因此挖掘學習資源應符合一定要求，遵循以下幾條的基本原則。

2.1 科學性原則

研究性學習是探索真理的活動，這就要求我們要注重科學價值，對無科學價值的資源就不要浪費時間來研究了。因此，在選擇挖掘開發資源時要對課題進行科學性論證，結合其實施方案，對照科學概念、原理，看是否符合有關要求，判定其真偽性。如“以水來代替汽油的研究”、“提高六合彩命中率的研究”都是不科學的，都不應該研究的。

2.2 實踐性原則

研究性學習倡導學生通過自主的探究活動，親歷問題探究的實踐過程，獲得研究的親身體驗。在活動中通過探究、交往、創造、即時反饋、及時檢驗等現實或模擬的活動，使學生實現對知識的吸收、綜合運用和創造，并逐步學會發現、提出、研究、解決問題。

挖掘鄉土的研究性學習資源要有利于培養學生的實踐能力，要能讓學生在活動體驗過程的樂趣。如，“鞋廠廢液對青蛙胚胎發育的影響”的課題是在現在的鄉鎮興辦了大量的鞋廠，這些鞋廠的工業廢液往往直接排到小溪或者小河里的背景下確立。在老師的指導下，我校生物研究性學習小組學生通過采樣、實驗、對結果分析、得出結論。盡管過程不是那么的順利，但是最終是快樂的，學生在整個活動過程中以較高的熱情投入研究，綻放出巨大的潛能，獲得了積極的體驗。

2.3 開放性原則

研究性學習具有開放性的特點，農村中學研究性的資源挖掘更應是開放的。指導老師可以是教師，也可以是校外的家長、親友或專家，空間是開放的，場地可以是教室、實驗室、閱覽室、辦公室、也可以把研究場所定在五彩繽紛田野上或者靜靜流淌的小溪小河里。

如“果樹如何嫁接的試驗”的課題，我們是先讓學生自己到果林場調查果樹的嫁接情況，之后再集中交流，最后請有經驗的果農，就在果林場與學生一起完成果樹的嫁接試驗，老師雖然也懂得嫁接的知識，但是在課堂上講解的知識就沒比在野外通過果農講的來的好。“調查家鄉100種中草藥的藥用價值”的課題的指導老師除了學校的生物教師，還請了民間的醫生一起帶著學生到野外采集標本，通過查閱資料，對照植物的學名與俗名的異同，通過進入社會調查中草藥對人們生活的影響。

2.4 社會性原則

挖掘鄉土資源作為研究性課程學習的內容要關注社會生活，適應時代發展的需要，引導學生關注現代社會、現代科技、現代成果，并將其作為學習資源。

如“農村留守老人的調查與研究”的課題組是在每次春節結束后，熱熱鬧鬧的景象只維持到正月十五，農村又恢復到往日的沉寂了，在農村看到的老人偏多，青壯年都出外打工的背景下成立的。該課題的研究，有利于讓社會一起來關注農村的老人的生存狀況，對于農村老人的養老模式的構建有一定的作用。

此類問題還有“農民經濟負擔及其影響的調查與研究”、“當前農村勞動力的分配情況調查”等。這樣的研究性學習能引導學生關注社會生活和時代要求，有利于形成強烈的社會責任。

2.5 可行性原則

挖掘的資源要轉成研究性學習課題，要具有可操作性，不能脫離實際而無法實施，應與學生的知識水平和基本技能相適應，通過努力能完成預定的研究目標。

挖掘出的資源不要好高騖遠，研究的方向宜小不宜大，如果很大，如“牧畜業的發展狀況調查”、“福建植樹狀況的調查”等課題太大了，需要耗費大量的人力和物力才能完成的，僅靠中學生和老師的力量是完不成的。如果改成“家鄉牧畜業的發展狀況調查”、“家鄉植樹狀況的調查”，通過指導老師的協調在有關部門的幫助下是可以完成研究任務的。

農村中學研究性學習資源要追求經濟實惠，要考慮人力、物力、財力、并在學生學習期間能完成的。如：《玉葉山上的紅豆杉紫杉醇的提取》、《轉基因大豆在家鄉的推廣的研究》這樣的課題，對于農村中學的學生是無法完成研究的。

2.6 創新性

創新是要表現為理論、觀點、概念的創新，又可以表現為方法的創新以及應用領域的創新。對于農村高中生來說，所謂的創新就是做到能獨立思考，有自己的見解，所選的研究方向有新意，能凸顯區域特色。

如：羅溪龜峰巖有三教并存的現象，三教并存的現象屢見不鮮，但是我們把三教并存與社會和諧聯系在一起就是另辟新徑了。“國家二級保護植物球柄蘭在羅溪的生存的調查與研究”、“‘十音銅鑼’的制作技藝揭秘”等的研究都是別人沒有研究而且又能凸顯區域特色的。

充分挖掘鄉土資源而開展研究性學習，有利于激發學生的主體意識，真正體現了以“學生發展為本”的理念，也有利于培養學生熱愛家鄉、熱愛生活的情感價值觀的形成，對提高學生的綜合素質具有深遠的意義。

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