初中物理習題教學中培養學生自我監控能力初探

在初中物理習題教學中，我們常看到，大多數物理教師“對物理習題總是一看就知道解法，一寫解題步驟就洋洋灑灑”，整個解題過程看上去漂亮又流暢！但是，老師們在分析講解時往往只注重了對解決物理問題最終方案的表述，而忽視了對整個解題過程所進行的心理活動的展現，因而造成許多學生一聽就懂，一拿到題就不會解的現象。產生這種現象的根本原因在于教師沒能讓學生看到教師是如何起步的，曾遇到過哪些困難，又是如何克服困難的。其實，這些教師在無意中已經喪失了訓練和培養學生對物理解題進行自我監控的良好機會。

自我監控是基礎教育課程改革綱要倡導的新的學習方式——自主學習的主要內容，已經引起眾多專家學者的關注。自我監控學習理論認為，如果學習者進行的是自主學習，那么他會把學習活動過程作為意識的對象，不斷對其進行積極的計劃、監察、反饋、調節和控制。因此，在初中教學中培養學生的自我監控能力具有重要的意義。

對于如何培養學生的自我監控能力，已經有不少的理論研究成果，但對在初中物理習題教學中如何培養學生自我監控能力的問題還沒有成功的經驗，本文以已有的自我監控理論作指導，對初中物理習題教學中培養學生自我監控能力的問題作一探討。

一、課堂授課時，教師展示思維過程

自我監控過程是活動主體內在的過程，很難被外界觀察。教師在授課時，通過展示自己的思維過程可以使內隱的、不易被外界觀察的自我監控的思維過程外顯化、清晰化，就可以使學生了解教師的自我監控過程，學習自我監控的方法。因此，在教師講授初中物理例題時，不但要教給學生解題的方法、步驟，更重要的是把解題過程中大腦是如何進行思考的，用語言表達出來。使學生能夠更容易掌握解題過程中是怎樣思考的，如思考什么？思考的方向對不對？如果思路不對，怎樣調整方向等一系列思維的方法，以促進學生自身自我監控能力的提高。

以下是筆者講解此題的“自言自語”式展示思維過程的實錄：見表1。

教師“自言自語”式的展示思維過程的教學方法，把教師內隱的思維過程展示在學生面前（其中還包括學生易出錯的想法），并及時糾正學生的錯誤想法。這種教學方法可以讓學生明白地了解教師解題時自我監控思考的方式方法，感受自我監控的思維是如何進行的。

二、課堂練習中，學生展示思維過程

在教師“表演”后，該輪到學生“表演”了，也就是說讓學生親自體驗自我監控的思維過程.教師可以選擇一些題目對學生進行展示自己思維過程的訓練。剛開始訓練時選用的題目難度要小，讓大多數學生都能表達出自己的正確見解，以此來調動全體學生的積極性，樹立他們的自信心。

教師給出練習題，待學生稍做思考后，即讓他們表述自己的想法.這時，教師的主要任務是組織好、引導好學生思維展示過程的訓練。教師在旁邊，適當問一些提示性問題，如：為什么這樣想？這種思路對不對？其他同學同意他的想法嗎？如果不同意，把你的想法跟大家說說。還有其他的思路嗎？這道題與我們做過的哪道題類似？兩者是同一類型的問題嗎？兩個題目有無區別？等等。

分析 這是判斷運動和靜止的相對性的一道典型題目，由于學生頭腦中存在前概念的干擾，阻礙了學生對這道題的解答。有些學生回答影子是靜止的，另一些學生回答是運動的，并形成了相互爭持的局面。教師作為教學活動的組織者和引導著，此時的主要任務是引導學生充分暴露自己的思維過程，以便對其進行糾正。

三、課后作業中，學生回答自我提問單

在前面訓練的基礎上，教師在所留的作業中，要根據題目的難易程度、題目涵蓋知識點等因素列出一個思維過程提問單.讓學生在做習題的同時，把自己的思維過程按照提問單上所示的問題——闡釋清楚。也就是說讓學生在感知如何進行自我監控思考的基礎上進一步強化其自我監控學習能力的訓練。“強制性”地要求學生按照提問單所提出問題的思考過程去思考，以達到培養學生自我監控能力的目的。提問單的問題應先多后少，先詳細后簡要，以使學生由最初強制性、被迫的思考，到最后自覺的、下意識的按照自我監控的思考方式去思考。提問單題目以第一人稱“我”提問，由教師的他問轉化為學生的自問，有利于喚起學生自我意識的覺醒，更有利于實現學生的要我學為我要學的思想轉變，從而促進其自我監控能力的提高。

剛開始，學生可能會認為這樣做麻煩而消極地應付，隨意寫出提問單的答案。老師可根據經驗，恰當選擇幾道作業題回答提問單的問題，不必要每道習題都這樣細致的解答，但這一過程卻是不可忽略的。

四、學生總結反思——記錯題筆記

在總結考卷時，引導學生做好總結反思.每次考試后，在教師帶領下讓學生進行試卷分析，總結考試的情況。師生共同找出那部分知識有欠缺，還存在那些模糊不清的漏洞，鼓勵學生自己找出失分的原因。令學生把做錯的題寫在一個單獨的筆記本上——錯題筆記，最初學生在教師要求下記錯誤答案、錯誤原因、正確答案等內容，教師要及時檢查這些作業并給予簡評，以便督促學生完成對自己物理學習情況的反思總結。