淺談新課改下的物理教學

摘 要：為實現新課標提出的三維教學目標，物理教學要做到激發學生興趣與積極性，面向全體學生，關注每一位學生的個性，建立和諧的師生關系，使學生用所學的知識分析解決日常生活中的一些問題，學生從以興趣為前提、以解決問題為目標的探索活動中獲得各方面的知識和能力。

關鍵詞：新課標；物理教學；改革

新課程有哪些新的基本理念？這些新的理念將對教學產生什么樣的影響？提出了什么新的要求？這些都是當前廣大教育工作者非常關注的問題。下面我從物理新課程基本理念出發，在分析幾種常見的教學模式的基礎上，談談新課程理念下的物理教學，以供廣大同仁商討。

一、 新課程的基本理念

《全日制義務教育物理課程標準》將義務教育階段的物理課程培養目標定義為：提高全體學生的科學素質。由此，提出了義務教育階段物理課程的基本理念：

（1）注重學生發展，改變學科本位。

（2）從生活走向物理，從物理走向社會。

（3）注重學科探究，提倡學習方式多樣化。

（4）注重學科滲透，關心科技發展。

（5）構建新的評價體系。

從以上五個基本理念中，我們可以看出新課程理念下的物理教學不僅僅體現在教學形式和內容上的變化，更重要的是體現在教學要求和教學觀念上的變化。

在教學形式上：注重豐富多彩的內容與多樣的形式相結合。

在教學內容上：拉近與當代新科技的距離，讓學生關心科技的發展；增加生活物理，使學生學習貼近生活；增設研究性學習，為學生從物理走向社會提供條件。

在教學要求上：承認差異、允許差異，提倡教學方法的多樣化。

在教學觀念上：體現了培養人的方向。

從以上五個基本理念中，我們還可以看出，新的課程理念還對教材的選取、獲取知識的途徑和師生的關系提出了新的要求：

新課標的出現，讓師生有選擇教材的權力。

研究性學習的出現，使教材的外延拓寬了。

承認學生差異的存在，對教師和學生的要求提高了。

網絡的出現和普及，使學生獲取知識的途徑增多了。

由以上四點可以知道：教材不能束縛學生的思想，老師不再是權威的化身，這一些變化要求一個多元化的、開放式的教學體系的出現。

二、幾種常見教學模式的分析與比較

現就幾種常見的教學模式進行簡單的分析與比較，其目的在于了解現在流行的教學模式與新課程理念的差距。

現在義務教育階段常見的教學模式主要有以下三種，即：“一體模式”、“二體模式”、“三體模式”。

所謂“一體模式”就是認為教學過程是學生的學習過程，是學生認識客觀世界的過程，只有學生本能表現為認識的主體。

所謂“二體模式”就是認為教學過程和學生的認識過程二者相互影響、相互交叉、相互促進，最后達到發展的目的。

所謂“三體模式”就是認為教學過程是處理老師、學生和認知對象之間的錯綜復雜的關系，其中老師和學生都是認知的主體，其間有相互作用關系。

可以說以上三種模式都有其歷史背景和特殊的地位，“一體模式”忽略教學過程中老師的作用，過分強調學生的主體性，而且教學目的不明確。“二體模式”強調教學過程中的師生互動，但對通過什么載體來進行師生互動，表述不夠明確，這樣會使教學帶有盲目性，即教師教什么，學生學什么沒有明確。“三體模式”強調教學過程要充分利用教材、充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，處理好教材、教師和學生三方面構成的三維一體的空間結構，這是現行基礎教育階段最為流行的一種教學模式，這種模式過分強調教材的作用，教師的教和學生的學都圍繞教材轉，形成一個封閉圓圈，所以有些教師將這種教學模式進行深入探討，提出了教材、教師和學生之間構成的雙循環關系。

可以說“三體模式”也是一種不錯的教學模式，但與新課程理念仍有很大的差距。

“三體模式”中所有的學生都使用統一的教材，這不利于學生的全面發展，達不到改變學科本位的目的（新課程理念下的改變學科本位的含義是：不能從學科的知識層次、邏輯來要求學生，而應從學生的實際來考慮）。使用統一教材不能真正做到因人而異、因材施教，實現學生的多元化發展的目標。

“三體模式”中雖然強調教師和學生都是認識的主體，但教師的教和學生的學都圍繞教材轉，老師傳播的知識是教材范圍規定的那些部分，外加一點教師的經驗知識之類，學生學習知識的范圍也是規定在教材之中，由于受教材的約束，教師的教只能在領會教材意圖的基礎上采取“填鴨式”方法進行教學，學生自然迷信教師的權威而被動地接受，這樣教師傳播知識的途徑和教學方式、學生獲取知識的途徑和學習方法都非常單一，不能體現教學方式和學習方式的多樣化，另外受教材的約束，學科滲透很有限，最新科技動態得不到充分的體現，所以這種很不錯的教學方式也不能適應新形式下的要求了。

綜合以上三種教學模式的比較分析可以清楚地看到必須要有新的教學模式來適應新形式的需求。

三、“四體教學模式”

新課程理念強調學科滲透，理論聯系實際，學以致用，學于課堂，應用于生活，服務于社會，讓學生走出課堂，貼近生活，從多渠道獲取知識，向多元方向發展，顯然傳統的教學模式已經不能滿足這一需求了，因此要有一個與之相適應的教學模式。吳也顯在《教學過程的系統觀》中提到國內的“四體模式”。

所謂“四體模式”即主體、客體、介體和周體。主體包括主體一（教師）和主體二（學生）；客體指客觀世界；介體是主體、客體之間的中介，包括精神介體（課程和心理學過程），物質介體（工具和設備）；周體指周圍環境，其中精神介體的課程遠遠比以往教材的內容豐富多了。物質介體中的工具和設備當然包括了現代的信息技術，現在的社會實踐活動、科學技術、社會（STS）和研究性學習都將深入到其中的介體與周體中去。

“四體模式”雖然不是現在才提出來的新的教學模式，但現行教學中很少用到，這種模式中的“四體”相互作用既涉及到新課程中的五個基本理念又考慮到了新課程目標中的：知識與技能、過程與方法和情感、態度與價值觀，為教與學提供了一個大舞臺，教學過程中可以靈活選取不同的方式進行教學，是一種非常適合新課程理念的教學模式。

四、與時俱進，搭上信息化的快車

信息時代的來臨，互聯網技術的革命性發展，徹底打破了傳統教育對知識和知識標準的壟斷，隨著教育技術在教育領域的廣泛應用，教育資源千萬倍的生成起來，學校、教師作為知識的壟斷者和裁定者的地位逐漸喪失，人們對教育的自主性、選擇性要求日益強烈，個性化的、互動的、終身的學習成為可能和必要，在這種形式下，物理課堂教學必須為提高學生的學習能力服務，以物理課堂為載體，培養學生的學習能力、習慣素養，通過物理學習的過程提高信息素養，適應時代發展對人才的要求。

五、 新課程理念下的物理教學

由以上分析可知，在新課程理念下的物理教學，必須較多地采用“四體模式”，以前高中的甲種本教材，顯然高于大多數學生的實際水平，于是出現了“吃不了”的現象。所以老師只好用“填鴨式”的方法處理，而三·二分層的必修教材則低于大多數學生的實際水平，于是出現了“吃不飽”的現象，教師為了追求及格率使教學在低層次上打滾，這很不利于學生的發展，這一點對義務教育階段的物理教學很有啟示，即：高于或低于學生實際水平的教學都不利于學生的發展，只有那種最接近學生實際水平的教材，才能引起學生的“共振”、“振幅”最大，使學生的潛在能力得到充分的發揮，維果茨基就提出過學生“最近發展區”的教學理論。為了提高全體學生的科學素質，滿足每一個學生發展需求，順應時代的潮流，注重人的發展，滿足社會學科及個人的發展需求，物理課程應該改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力及創新意識，改變以書為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學模式，鼓勵將信息技術滲透于物理教學之中。提倡運用啟發式、討論式、探究式、對話式和研究性學習等多種教學模式并存的方式進行教學，以營造創新環境、增強創新意識、培養實踐能力的形式來組織教學。