初中物理電路分析新解

電學是初中物理重要的組成部分，不但直接影響九年級學生物理科中考的成敗，也關系到能否為他們的高中物理的學習打下應有的基礎。我在幫助物理成績不理想的九年級學生找出原因的過程中，發現很大一部分學生都是因為電學不過關。深究其原因，幾乎都是因為對電路分析無從下手或對串并聯電路理解缺陷而造成對歐姆定律和電功率的學習視為畏途。所以，電路分析是整個電學學習關鍵的基礎性知識，直接決定了學生對電學理解的程度。

有些學生之所以覺得電路分析難，原因不外乎有二：其一，從學生方面來講，學生對相關知識的認識過于膚淺或模棱兩可，不夠深刻、明了，特別是對一些知識點的特征認識不足，不能有效地與一些同類知識作清晰的區別；其二，從題目設計而言，題目中設置的干擾信息恰能有效暴露出學生對一些知識掌握的不足，用干擾信息誘導出學生的錯誤判斷及錯誤的解題思路。

如何幫助這些學生梳理思路，重新構建對電路的認識呢？

我們知道，在串并聯電路的分析物理規律的邏輯推理和探究過程中，對學生思維的邏輯性、嚴密性以及歸納總結能力有一定的要求。而初中生的智力發展水平以及這些學生學習習慣的養成等決定了學生并不具備自行探究總結物理規律的技能，他們仍離不開教師的指導和激勵。

所以，教師在設計物理規律的邏輯推理探究的過程中，先要理順物理規律的內在邏輯聯系，分析總結出難易題的共同特征，并注意甄別干擾信息。探究的結論應是簡潔明了，易記憶，易操作。并依此設計探究步驟，引導學生從簡單題目入手，由淺入深、由簡到繁地進行探究并得出結論。

下面將我的一點體會總結如下：

一、串、并聯電路的判斷

判斷電路是串聯還是并聯是電學學習的基礎，直接影響著九年級學生對學習電學的信心。依照上文闡述的觀點，對這個問題的探究設計就是引導學生從簡單圖例入手，剖析、總結出串并聯電路的特征。

但是，應用上述結論判斷圖4的部分短路電路時，就有學生將此類電路誤判為串聯電路或并聯電路了。

教師在這里設置這道思維障礙，目的是提示學生注意邏輯思維的嚴密性。引導學生通過進一步探究注意到：判斷串、并聯電路時，務必強調串聯電路是所有用電器均需經過對方才能連接到電源兩端；并聯電路是所有用電器均無須經過對方，就可自行連接到電源。否則，如果只判斷電路中一個用電器的連線特征就輕易下結論，一旦遇到圖4所示的電路，就會產生判斷錯誤。

對以上問題層層深入的規律探究，不但可以讓學生對串、并聯電路的判斷方法進一步嚴密，也可理清電學的又一難點——部分短路電路的判斷。

二、部分短路電路的判斷

學生可較容易判斷圖4為部分短路電路（L2被短路），但對于圖5中開關S1、S2均閉合時電路的狀態判斷就有較大困難了。

三、判斷電流表、電壓表測什么

這也是個頗令學生頭疼的難點。如果這個知識點不過關，不但直接影響了學生初中階段的學習，也給高中電學的學習留下了隱患。如何對這個規律進行探究呢？依據本文所闡述的觀點，引導學生從簡單的圖例中進行規律探究并總結出電流表、電壓表的工作特征，以此指導復雜電路的判斷，仍然是行之有效的探究途徑。

總而言之，“注重科學探究，提倡學習方式多樣化” ，這是《物理課程標準》所提倡的課程基本理念。規律探究不僅能在課堂上保持學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，而且學生在經歷規律探究之后，對物理規律認識的升華也顯著地加強了學生的解題技能。學生從中體會到探究的樂趣和成功的喜悅，由此逐步鍛煉學生的自學能力，這將是學生終身受益的體驗。