創設探究問題情境 優化物理課堂教學

摘 要：本文通過論述了創設探究問題情境的要求，總結物理課堂教學中創設探究問題情境的實踐以及實踐后的認識。

關鍵詞：探究教學；探究問題情境；優化教學

發現問題、提出問題是探究問題的起點和開端，是解決問題的關鍵。那么如何才能培養學習發現、提出問題的能力呢？這就要求教師在探究教學中必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為問題情境。在高中物理課堂教學中如何創設探究問題情境來優化物理課堂教學，以適應素質教育的形式呢？

一、創設探究問題情境的要求

物理課堂教學中學生思維的本源在于問題情境，那么教師應該提出怎樣的問題才能創設出恰當的探究問題情境，進而引起學生的積極思考呢？我們認為，其一，探究問題情境的素材要有針對性。必須對學生已有知識經驗和教材內容進行全面的、科學的分析。利用這些知識作為情境素材，創設探究問題情境，才能激發學生探究的興趣。其二，探究問題情境要有方向性。教師通過情境要把問題設在學生有疑之處，這樣的問題才能引起學生的認知沖突，激發學生探究的興趣。而問題一旦得以解決，學生就會有“柳暗花明”的感覺，有極大的成就感，從而激起進一步探究的欲望。其三，探究問題情境要難易適度。難易適度的問題情境是引起學生探究，激發學生思維的重要條件。問題情境過于簡單，不能激發學生探究的興趣。問題過難，又會使學生感到力所不及，不知從何做起，可能會失去探究學習的興趣。

二、創設探究問題情境的實踐

在物理課堂教學過程中創設探究問題情境的實踐中，筆者進行了一些實踐與探索，歸類介紹如下：

1.緊密聯系STS，創設探究問題情境

新課程要求學生加強與生活、現代社會及科技發展的聯系，關注物理學的技術應用所帶來的社會問題，培養社會參與意識和對社會負責任的態度。因此教師在實際教學過程中要恰到好處地利用學生的生活事件和社會熱點來創設探究問題情境。

在《能量守恒定律和能源》教學過程中，可圍繞能源危機和節能這一熱點話題來創設探究式問題情境。

師：能源危機是時下國際性問題，有的國家甚至為此大打出手，我國政府現在也一直在強調要搞節能經濟、綠色GDP。不過根據我們剛才所學的能量守恒定律，既然能量是守恒的，不可能被消滅，好像我們沒有必要節約能源吧。

生1：不可能吧，從小就聽說了要節能，肯定有它的道理。

生2：節約可以降低成本。開車節省點油還可以省些油費。

生3：不只是這樣簡單吧。如果全世界的石油都用光了，汽車就不能開了。

生4：是的，汽油的化學能被用來開車，但燃燒完后變成了熱能，雖然守恒，但這些熱量散到空中了，不可能再用來開車了。（教師指出這叫能量耗散）

生5：石油用完了，可以用其它的能源開車嘛，上次聽到一種叫燃料電池車，用氫氣的，還有太陽能汽車呢？（教師指出這些都屬于新能源）

生6：我也聽說過，不過可能非常貴的，可能性能也還不夠好。這些可能都要很久后才能完善吧，因此我認為要現實一點，該節約的還是要節約，否則到時就晚了……

因此，老師在上課時，利用學生熟悉的生產、生活情境，以及所關心的熱門科技話題提出問題，創設問題情境，引導學生進行探究，可以使學生認識到物理學的現實意義，使學生感到學有所得，學有所用，觸發學生的情感和求知欲，更能提升學生探究學習的興趣。

2.運用差異性實驗，創設探究問題情境

利用創設差異性物理實驗讓學生在產生疑惑問題情境中，教師要善于“閉嘴”，把提出挑戰性問題的機會讓給學生，使學生逐步養成自主建構問題的意識與習慣。

3.利用新舊知識的聯系，創設探究問題情境

4.通過科學模擬研究，創設探究問題情境

學習物理可以采用科學模擬研究的方法。利用這種模擬物理學家研究來創設學生發現問題的情境，可以使學生以研究者的角色進入學習，學會科學地看問題、想問題，逐步了解物理學的探究過程和方法。

三、創設探究問題情境的認識

探究問題情境教學，激發了學生的學習興趣。興趣是一種積極作用的情緒，它不能憑空產生，它和情感相聯系，總是在一定的探究情境中產生。同時，探究問題情境教學，激發了學生的求知欲望。求知欲越強，學習的自覺性越高，而良好的探究問題情境的創設大大激發了學生的求知欲望，培養了學生探究和創新思維能力。因此，教師在物理課堂教學中創設探究問題情境可以激發學生積極探索的情感，調動學習物理的興趣，從而提高課堂教學效率。

當然，教師從傳統的講授轉變為基于探究問題情境的教學，需要有一個從“變革” 到“常態” 的適應過程。如果因為在探究教學實踐中可能出現的困難，就限制學生自主建構問題的空間和時間，或者形式上搞一些教師主導性和預定性很強的問題教學，那就等于在事實上取消學生的提問與質疑，壓抑學生的發散性和批判性思維。只有培養學生發現問題和提出問題的意識與習慣、發展學生分析問題和解決問題能力以及批判的精神，才是創設探究問題情境教學的主要目的所在，才能真正提高物理課堂教學的效率。

參考文獻：

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