強(qiáng)化學(xué)案設(shè)計(jì)科學(xué)性 注重學(xué)案使用實(shí)效性

摘 要：從學(xué)案導(dǎo)學(xué)在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在的問題出發(fā)，提出教師設(shè)計(jì)學(xué)案要注重思維的含金量，內(nèi)容的階梯性；對(duì)教師使用學(xué)案提出要合理定位師生角色，引導(dǎo)學(xué)生正確使用學(xué)案，提升學(xué)案使用的實(shí)效性，讓學(xué)案能真正“導(dǎo)學(xué)”。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；思維；師生角色定位；有效性；階梯性

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以教師設(shè)計(jì)的學(xué)案為載體，以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的出現(xiàn)較好的解決了“課堂上老師講的多，學(xué)生思考少、動(dòng)手少”的問題。但是，當(dāng)前的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在具體的教學(xué)實(shí)踐中存在兩個(gè)突出問題：一是學(xué)案被教師設(shè)計(jì)成了課前同步訓(xùn)練，不僅沒有起到“導(dǎo)學(xué)”作用，反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；二是在學(xué)案的使用上被老師等同于教案，老師在課堂上只是依照學(xué)案進(jìn)行傳統(tǒng)的講授，學(xué)生依然只是聽眾，學(xué)生的主動(dòng)性、自主性、選擇性體現(xiàn)不出來。因此，要充分發(fā)揮“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)效益關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量和教師使用學(xué)案的水平。

一、學(xué)案設(shè)計(jì)要突出內(nèi)容的階梯性，提升學(xué)案設(shè)計(jì)的科學(xué)性。學(xué)案是教師教、學(xué)生學(xué)的“本”，如果學(xué)案的設(shè)計(jì)不科學(xué)、不合理，那么教學(xué)的效果也就無從談起。因此，教師對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)要高度重視，要充分發(fā)揮全備課組教師的力量，提升學(xué)案設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

1. 提升學(xué)案設(shè)計(jì)的科學(xué)性要強(qiáng)化學(xué)案中問題設(shè)計(jì)的思維含金量。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心價(jià)值應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，最終掌握解決問題的方法。

當(dāng)前，不少教師設(shè)計(jì)的學(xué)案等同于同步練習(xí)，把設(shè)計(jì)幾種不同類型題是學(xué)案的重點(diǎn)，缺乏思維的含金量，無法提升學(xué)生的思維能力，與傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)沒有實(shí)質(zhì)區(qū)別。在學(xué)案中，設(shè)計(jì)一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)是需要的，但是學(xué)案不同于同步練習(xí)。在學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題要能引導(dǎo)學(xué)生積極思考和主動(dòng)探索。具體應(yīng)該從以下三個(gè)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)：

第一是學(xué)案要提供豐富感性材料，激發(fā)學(xué)生思考的興趣。教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣⒈拘ＰＧ?、學(xué)生特點(diǎn)提供材料，設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性思考。

第二是學(xué)案要找準(zhǔn)知識(shí)的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的重新組織，活躍學(xué)生的思維。我們知道，化學(xué)很多知識(shí)都是環(huán)環(huán)緊扣，舊知識(shí)里蘊(yùn)含著新的知識(shí)點(diǎn)，新舊知識(shí)縱橫交錯(cuò)，教師要讓學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行新舊知識(shí)的重新組織，構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，活躍學(xué)生的思維。

第三是學(xué)案要教給學(xué)生思考方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題要能啟動(dòng)學(xué)生的思維，滲透思考問題的方法，使學(xué)生從模仿到逐漸掌握觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、推理和判斷等思維方法。從而使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

比如，編寫課前預(yù)習(xí)區(qū)時(shí)，將板塊基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合，預(yù)習(xí)提綱盡量涵蓋板塊主要知識(shí)，盡量減少填空式問題，采用問題推理、歸類總結(jié)、表格比較等多種形式，設(shè)計(jì)具有一定思維廣闊度和深刻度的問題。舉例來說，高三一輪復(fù)習(xí)學(xué)案的課前預(yù)習(xí)區(qū)可以這樣設(shè)計(jì)問題： 請(qǐng)你列表比較氫氧化鋁、氫氧化鐵、氫氧化亞鐵、氫氧化銅的性質(zhì)和制法；請(qǐng)你總結(jié)濃硫酸和硝酸兩種氧化性酸的化學(xué)共性和化學(xué)特性。這種預(yù)習(xí)不僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)，更隱含著學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。

2. 提升學(xué)案設(shè)計(jì)的科學(xué)性要突出設(shè)計(jì)內(nèi)容的階梯性。我們都知道，學(xué)生之間存在著先天素質(zhì)、生活環(huán)境、身心特征、興趣愛好等差異；不同學(xué)生的學(xué)習(xí)速度有快有慢，對(duì)同一知識(shí)的掌握程度也是快慢不一，對(duì)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求也應(yīng)該不同。

不少學(xué)案忽略了學(xué)生的層次差異，學(xué)案設(shè)計(jì)內(nèi)容缺少階梯性，不利于不同層次學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)案教學(xué)有效性大打折扣。學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計(jì)要有階梯性，讓不同的學(xué)生根據(jù)不同層次目標(biāo)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，借助學(xué)案讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使優(yōu)秀學(xué)生能從學(xué)案中感到滿足，一般學(xué)生能從中受到激勵(lì)，學(xué)困生也能體驗(yàn)到成功的喜悅。具體可以從以下三個(gè)層次進(jìn)行設(shè)計(jì)：

第一是掌握基本化學(xué)概念層次?；瘜W(xué)的基本概念是高中化學(xué)的中心內(nèi)容，準(zhǔn)確理解和掌握化學(xué)“雙基”是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是：對(duì)概念實(shí)質(zhì)的準(zhǔn)確理解、相似相近概念的類比和區(qū)分，概念的內(nèi)涵與外延等。

第二是理解化學(xué)基礎(chǔ)理論層次?；瘜W(xué)基礎(chǔ)理論是貫穿于高中化學(xué)的一條主線，面廣量大，理論性強(qiáng)，對(duì)抽象思維要求較高。學(xué)案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)：幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握理論知識(shí)的規(guī)律性，建構(gòu)系統(tǒng)的理論知識(shí)體系，設(shè)計(jì)典型題型引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的思維模式，逐步提高分析、歸納的能力。

第三是學(xué)會(huì)獨(dú)立推理、理性批判層次。在學(xué)生掌握基本概念、基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，學(xué)案上要設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去辨析、去推理求證的問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、小心論證的科學(xué)能力和科學(xué)精神。

比如：在高三一輪復(fù)習(xí)學(xué)案《幾種重要的金屬》中對(duì)“金屬活動(dòng)性比較”的復(fù)習(xí)可以先設(shè)計(jì)以下問題組幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、理解化學(xué)基礎(chǔ)理論：

（1）你能利用金屬化學(xué)性質(zhì)中的置換反應(yīng)來證明兩種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱嗎？ 請(qǐng)寫出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。

（2） 你能運(yùn)用金屬活動(dòng)順序表來證明兩種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱嗎？ 請(qǐng)寫出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。

（3）回憶鈉、鋁、鐵、銅的冶煉方法。

再設(shè)計(jì)[問題組]幫助學(xué)生獨(dú)立推理，歸納總結(jié)：

（1）比較金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱最常見的方法有哪些？（試一試看看自己最多能寫幾種）

（2）金屬活動(dòng)性順序與金屬的冶煉方法之間有什么關(guān)系？

問題的設(shè)計(jì)由淺入深，但又不會(huì)太容易需要學(xué)生自己復(fù)習(xí)課本，根據(jù)題目引導(dǎo)思考從而找到答案，這樣既可以滿足不同層次學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的思維模式，逐步提高學(xué)生分析、歸納的能力。

二、教師使用學(xué)案要合理定位師生角色，正確引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)案，靈活把握課堂預(yù)設(shè)與生成，從而提升學(xué)案使用的有效性。對(duì)學(xué)案的使用，不同的老師有不同的使用方法。

1. 教師要正確引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)案，提升學(xué)案使用的有效性。我們?cè)趯W(xué)案的使用上不能將學(xué)案發(fā)給學(xué)生后不去引導(dǎo)直接把學(xué)案當(dāng)成練習(xí)本交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去完成。我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)新課前將學(xué)案發(fā)給學(xué)生時(shí)讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)目標(biāo)和意圖，并指導(dǎo)學(xué)生按學(xué)案的目標(biāo)要求進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，帶著學(xué)案中的問題讀書，通過思考去發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題走進(jìn)課堂。這樣，學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)會(huì)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課堂上，借助學(xué)案和學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，進(jìn)行思維的碰撞，優(yōu)化學(xué)生解決問題的方法，提升思維的能力。

2. 教師使用學(xué)案要合理定位師生角色，提升學(xué)案使用的有效性。在學(xué)案的使用上，教師要充分認(rèn)識(shí)到“學(xué)案導(dǎo)學(xué)“的教學(xué)模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師重在指導(dǎo)。進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變角色觀念，定位好自己的位置，在教學(xué)中扮演好指導(dǎo)者的角色，調(diào)節(jié)好學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程，組織、引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，分析、解決問題。使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究中加深對(duì)知識(shí)、理論的理解，真正培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力。當(dāng)然，教師還要擔(dān)當(dāng)起學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的排除者角色，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

比如，在課堂上突破重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，以典型例題引路，通過題后設(shè)置的問題組引發(fā)學(xué)生深度思考，在學(xué)生有效解決問題后，趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、拓展知識(shí)規(guī)律和解題方法（不是在學(xué)案上直接給出，而是討論后讓學(xué)生總結(jié)整理到學(xué)案上），升華認(rèn)識(shí)，既可提高課堂教學(xué)效率，又可以滿足不同層次學(xué)生的需求。

3. 教師使用學(xué)案要靈活把握課堂預(yù)設(shè)與生成，提升學(xué)案使用的有效性。在學(xué)案的使用上我們要關(guān)注的另一個(gè)問題就是：學(xué)案也是一種預(yù)設(shè)，并非一成不變。作為鮮活的學(xué)生，自然有鮮活的思維，經(jīng)常會(huì)有老師意想不到的情況發(fā)生。在學(xué)案的具體使用中，過分拘泥于學(xué)案的設(shè)計(jì)的要求和內(nèi)容，不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體情況而變化，會(huì)使一些可貴的課堂生成內(nèi)容得不到重視，那學(xué)案就將成為束縛學(xué)生思維、限制學(xué)生創(chuàng)新的僵死模式。另外，不同學(xué)生、不同班級(jí)、不同學(xué)校的生情是不同的，在學(xué)案使用上也應(yīng)該有不同。因此，要根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況和需要，靈活運(yùn)用學(xué)案，補(bǔ)充和完善學(xué)案，這樣，才能使學(xué)案更具針對(duì)性，更具有效性。

可見，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)對(duì)教師、學(xué)生提出了更高的要求。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)對(duì)教師而言，要求教師更新教育理念，提高自身教學(xué)的素養(yǎng)，強(qiáng)化課堂駕馭能力。只有教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)注重思維含金量、內(nèi)容的階梯性，學(xué)案才能真正“導(dǎo)學(xué)”； 只有教師在使用學(xué)案時(shí)能合理定位師生角色、引導(dǎo)學(xué)生正確使用學(xué)案，才能真正提升學(xué)案使用的實(shí)效性、提升課堂教學(xué)的效益。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生也提出了更高要求：課前有效的預(yù)習(xí)，課堂上積極思考、主動(dòng)參與師生之間、生生之間思維交流。讓我們借助集體備課的力量，運(yùn)用自己個(gè)人的高超教學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)案真正“導(dǎo)學(xué)”，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有所收獲。

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