國際領(lǐng)袖型人才的培養(yǎng)：大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人的視角

摘 要：培養(yǎng)國際領(lǐng)袖型人才，不僅可以提高研究型大學(xué)的社會(huì)聲譽(yù)及其影響力，而且有助于提升和豐富大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。如何塑造學(xué)生的國際領(lǐng)袖素質(zhì)，要不要列入研究型大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人的重要議事日程，都值得我們探討。本文借助比較研究的視角，首先探討了國際性人才培養(yǎng)的必要性，進(jìn)而通過案例分析探討美國大學(xué)培養(yǎng)國際領(lǐng)袖型人才的成功經(jīng)驗(yàn)，最后提出部分政策建議，供我國研究型大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人借鑒。

關(guān)鍵詞：國際領(lǐng)袖型人才 研究型大學(xué) 大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人 人才目標(biāo)

大學(xué)為什么要熱衷培養(yǎng)國際領(lǐng)袖型人才

大學(xué)的主要功能是培養(yǎng)人才，而領(lǐng)袖型人才的培養(yǎng)則是大學(xué)人才培養(yǎng)功能的重中之重。為國家、民族培養(yǎng)領(lǐng)袖人才是大學(xué)責(zé)無旁貸的事情，但是要為國際機(jī)構(gòu)，特別是為其他國家、地區(qū)或民族培養(yǎng)領(lǐng)袖人才，卻有很多質(zhì)疑。誰舉辦，誰受益，是大學(xué)的通行規(guī)則。一個(gè)國家和地區(qū)所辦的大學(xué)理應(yīng)為當(dāng)?shù)卣魏徒?jīng)濟(jì)服務(wù)，這是個(gè)不爭的事實(shí)。然而，大學(xué)的本質(zhì)功能并非由地理范圍嚴(yán)格限定。近千年的大學(xué)發(fā)展歷史證明，大學(xué)的圍墻是相對的。在培養(yǎng)人才方面，一流大學(xué)鮮見對人才培養(yǎng)范圍作嚴(yán)格限定，很少看到美國大學(xué)只為美國培養(yǎng)人才，英國大學(xué)只為英國培養(yǎng)人才。相反，越是一流的大學(xué)，為其他國家和民族培養(yǎng)人才的熱情越高，力度也就越大。北京某高校五十余年來始終為世界各國培養(yǎng)駐華大使及高級(jí)外交官，不僅形成了大學(xué)的辦學(xué)特色，而且也受到了中央政府的支持和嘉獎(jiǎng)。

為什么要為其他國家和地區(qū)培養(yǎng)人才？除了大學(xué)本質(zhì)功能的規(guī)定性之外，大學(xué)培養(yǎng)國際人才，特別是領(lǐng)袖型人才，也可以有效提升大學(xué)國際影響力。牛津大學(xué)早在16世紀(jì)就確認(rèn)了培養(yǎng)政治領(lǐng)袖型人才的目標(biāo)，時(shí)至今日，牛津大學(xué)仍秉承此傳統(tǒng)。今天，牛津大學(xué)再次將“領(lǐng)袖”的外延拓展，已從傳統(tǒng)政治性領(lǐng)袖拓展到各行各業(yè)。換言之，不僅要培養(yǎng)政治領(lǐng)袖人物，而且要培養(yǎng)文學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等各行業(yè)的領(lǐng)袖。對牛津來說，其目標(biāo)就是培養(yǎng)更多的諾貝爾獎(jiǎng)得主、皇家學(xué)會(huì)會(huì)員和英國科學(xué)院院士等頂尖人才。[1]800年來，牛津大學(xué)從來沒有提出只為英國培養(yǎng)頂尖人才。

大學(xué)不僅不愿意限制自己的人才培養(yǎng)范圍，相反越來越多的研究型大學(xué)都在探索如何為世界培養(yǎng)領(lǐng)袖。哈佛大學(xué)福斯特校長在2011年畢業(yè)典禮的演講中直言，哈佛大學(xué)面臨的最大挑戰(zhàn)之一就是全球化和國際化，她認(rèn)同托馬斯·弗里德曼（Thomas Freedman）的觀點(diǎn)，認(rèn)為“世界是平的”“思想和經(jīng)濟(jì)已經(jīng)沒有國界”，知識(shí)和大學(xué)更不應(yīng)有國界。[2]因此“大學(xué)要包容不同的思想并面向全球?qū)W生提供求學(xué)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也需要努力促進(jìn)和加強(qiáng)不同文化、不同歷史和不同語言之間的溝通和理解。”[3]

與哈佛大學(xué)相比，耶魯大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的國際化則更加具體和務(wù)實(shí)。萊文校長（Richard Levin）一直強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)能力（leadership）的培養(yǎng)，培養(yǎng)的目標(biāo)不光是知識(shí)分子，而是各領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)人。2005 年耶魯大學(xué)制定了《耶魯大學(xué)國際化：2005-2008戰(zhàn)略框架》，明確提出全球化時(shí)期耶魯大學(xué)的使命不僅要為美國培養(yǎng)領(lǐng)袖，還要為世界培養(yǎng)各方面的領(lǐng)袖人才和有影響力的公民。為迎接耶魯大學(xué)第四個(gè)百年的持續(xù)輝煌，耶魯大學(xué)最重要的戰(zhàn)略目標(biāo)就是如何讓耶魯大學(xué)成為真正的全球性大學(xué)。[4] [5]

與英美一流大學(xué)相比，中國大學(xué)雖然也在著力建設(shè)世界一流大學(xué)，且取得一定成效，但是在領(lǐng)袖人才培養(yǎng)方面，特別是為世界培養(yǎng)領(lǐng)袖人才方面敏感度不夠，反應(yīng)遲緩，思想和行動(dòng)均沒有到位。大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)要不要向國際化調(diào)整，調(diào)整的意義是什么，如何調(diào)整，都將是中國大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人所面臨的重大課題。

國際領(lǐng)袖型人才培養(yǎng)的策略和經(jīng)驗(yàn)

為了探討國際一流大學(xué)領(lǐng)袖人才培養(yǎng)的理念和策略，本研究選取了耶魯大學(xué)和哈佛大學(xué)等世界一流大學(xué)的國際領(lǐng)袖型人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，概括其國際領(lǐng)袖型人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，發(fā)現(xiàn)其長，透視其理，以便為中國研究型大學(xué)提供借鑒。

1.耶魯大學(xué)：世界學(xué)者項(xiàng)目

耶魯大學(xué)素以“領(lǐng)袖的搖籃”聞名于世，這與其始終強(qiáng)調(diào)“領(lǐng)導(dǎo)能力”（leadership）培養(yǎng)的理念密切相關(guān)。萊文（Richard Levin）教授執(zhí)掌耶魯大學(xué)19年，力推國際領(lǐng)袖型人才的培養(yǎng)。在耶魯大學(xué)繼續(xù)輝煌的宏偉戰(zhàn)略中，萊文提出將耶魯大學(xué)建設(shè)成為真正的全球性大學(xué)。其中吸引全球范圍超一流的教師和學(xué)生，培養(yǎng)各界領(lǐng)袖人才，為美國，也為全世界培養(yǎng)領(lǐng)袖人才是最為引人矚目的。[6]而耶魯大學(xué)的“世界學(xué)者項(xiàng)目”是其國際領(lǐng)袖型人才培養(yǎng)的點(diǎn)睛之筆。

“世界學(xué)者項(xiàng)目”（The World Fellows Program）發(fā)端于2003年，該項(xiàng)目主旨是匯聚世界各地卓越的學(xué)者和學(xué)生，讓世界領(lǐng)袖產(chǎn)生于這些卓越學(xué)人，進(jìn)而讓耶魯大學(xué)發(fā)展成真正的全球性大學(xué)。耶魯大學(xué)為此項(xiàng)目配置最優(yōu)秀的師資，讓耶魯大學(xué)最好的導(dǎo)師與全球頂尖學(xué)者和學(xué)生一起，探討全球共同關(guān)注的課題，形成新的國際視野，構(gòu)建全球化人際關(guān)系。耶魯大學(xué)的名言就是：“世界領(lǐng)袖，必須首先了解世界。”具體課程建設(shè)上，從600多門跨文化課程的提供，到“耶魯大學(xué)與世界”的網(wǎng)站建設(shè)，配套完備。“世界學(xué)者項(xiàng)目”不僅關(guān)注本科生和研究生，而且關(guān)注那些已經(jīng)在世界各地嶄露頭角的年輕人。耶魯大學(xué)將為他們匯集資源，邀請他們來校，培養(yǎng)他們盡快從潛在的領(lǐng)袖人才轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的領(lǐng)袖人才。耶魯大學(xué)還在組織上作出調(diào)整，建立全球化中心，邀請墨西哥前總統(tǒng)塞迪略擔(dān)任中心負(fù)責(zé)人。這些舉措串聯(lián)起來，印證的是這樣一個(gè)事實(shí)：耶魯大學(xué)的國際化之路就是通過影響世界各地的精英而達(dá)到影響世界的終極目的。這也可以看出萊文校長的一貫主張：“在進(jìn)入21 世紀(jì)之時(shí)，我們必須立志為全世界培養(yǎng)領(lǐng)袖人才……如果我們要成為一所國際大學(xué)，如果我們的學(xué)生要準(zhǔn)備成為世界領(lǐng)袖，我們必須更加注重全球化問題。” 而這是他在19年前始任校長時(shí)的倡導(dǎo)。

2.哈佛大學(xué)：瞄準(zhǔn)潛在領(lǐng)袖，加速其職業(yè)成長

國際領(lǐng)袖型人才的培養(yǎng)分為青年領(lǐng)袖和在職領(lǐng)袖兩個(gè)部分。前者主要指在校生，后者指在職領(lǐng)導(dǎo)，特別是那些有可能成為領(lǐng)袖型人才的在職領(lǐng)導(dǎo)。在哈佛大學(xué)看來，兩手都要抓，兩手都要硬。哈佛大學(xué)福斯特校長指出，“我們教育學(xué)生……如何面對世界上各種挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生提出和發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造知識(shí)來解決問題；讓學(xué)生在了解歷史的情況下理解當(dāng)下，同時(shí)又為未來做準(zhǔn)備。”[7]這一演講體現(xiàn)了福斯特校長對于哈佛大學(xué)教育精神的堅(jiān)持，即哈佛大學(xué)的責(zé)任，不僅關(guān)心個(gè)人成長，更要關(guān)心全人類的共同利益。

福斯特校長自稱出訪過五大洲，接觸到世界各地5萬多名哈佛大學(xué)校友。哈佛人的學(xué)術(shù)研究讓她感到震撼。從博茨瓦納的艾滋病防治，到智利的學(xué)前教育推廣，再到意大利的文藝復(fù)興，以及中國的地質(zhì)災(zāi)難應(yīng)對；從巴西圣保羅貧民窟的哈佛大學(xué)設(shè)計(jì)工作室，到孟買小鎮(zhèn)的醫(yī)藥及公共衛(wèi)生研究所；從西伯利亞的肺結(jié)核問題，到斐濟(jì)的青少年健康問題等，無不可以管窺到哈佛人研究興趣的廣泛性和世界性。哈佛大學(xué)還針對當(dāng)前最重要的世界性課題成立科研機(jī)構(gòu)，僅哈佛大學(xué)海外研究辦事處，就多達(dá)14個(gè)。從上海的哈佛大學(xué)中心，到哈佛大學(xué)校園的中國基金會(huì)和南亞研究所，覆蓋的范圍越來越廣。通過這些機(jī)構(gòu)和研究人員的努力，哈佛大學(xué)關(guān)注全球，服務(wù)全人類的格局基本形成。

在諸多項(xiàng)目中，肯尼迪政府學(xué)院的“中國項(xiàng)目”最能表達(dá)哈佛大學(xué)對其他國家潛在領(lǐng)袖人物成長的關(guān)注。哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院成立于20世紀(jì)30年代，辦學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)高級(jí)官員。近十多年來，為其他國家集中培訓(xùn)高級(jí)文官已成為肯尼迪政府學(xué)院發(fā)展趨勢。2002年1月，哈佛大學(xué)與清華大學(xué)合作舉辦“中國公共管理高級(jí)培訓(xùn)班”，該項(xiàng)目為期5年，每年一屆，每屆由60名學(xué)員組成。參加培訓(xùn)的學(xué)員標(biāo)準(zhǔn)高，把關(guān)嚴(yán)格，年齡在45歲以下，行政級(jí)別達(dá)到 廳（局）長級(jí)。他們先在清華大學(xué)接受培訓(xùn)，后到哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院接受培訓(xùn)。通過這一項(xiàng)目，數(shù)百位中國高級(jí)別官員獲得職業(yè)發(fā)展的充電，外電評(píng)價(jià)此項(xiàng)目是中國官員“最大規(guī)模的海外培訓(xùn)計(jì)劃”，影響之大可想而知。[8]那么哈佛大學(xué)為什么如此重視這次培訓(xùn)呢？究其實(shí)質(zhì)，無外乎看到中國未來領(lǐng)袖人物的未來發(fā)展和社會(huì)價(jià)值，這件工作做得好，就能影響中國，就是培養(yǎng)國際領(lǐng)袖型人才，也就是真正地影響世界。“我們認(rèn)為，在中國這樣一個(gè)大國由傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌過程中，政府官員的素質(zhì)和能力將起到至關(guān)重要的作用。”[9]負(fù)責(zé)此項(xiàng)目的哈佛大學(xué)管理者直言道。哈佛大學(xué)將幫助受訓(xùn)者“豐富經(jīng)濟(jì)管理方面的最新知識(shí)，擴(kuò)展他們的戰(zhàn)略遠(yuǎn)見，以便使他們有效地應(yīng)對變動(dòng)中的公共政策環(huán)境”。項(xiàng)目的本質(zhì)無非是體現(xiàn)哈佛大學(xué)的理念，“使這個(gè)世界變得不同”。

大學(xué)不僅要得天下英才而育之，更要關(guān)注已經(jīng)具有領(lǐng)袖潛質(zhì)的人才。這就是哈佛大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

3. MIT：從服務(wù)本土向服務(wù)全球轉(zhuǎn)變

麻省理工學(xué)院（簡稱MIT）在建校150周年的時(shí)候，向世界最為特別的展示就是其150件發(fā)明展，從雷達(dá)、計(jì)算機(jī)、人造假肢，到晶體管、前期追蹤系統(tǒng)和頻閃攝影等。這是MIT150年來的最大驕傲。發(fā)明家的搖籃已經(jīng)成為MIT 的代名詞。發(fā)明家，是美國的發(fā)明家，還是世界的發(fā)明家？著名核物理學(xué)家馮·卡門給予了回答：科學(xué)是探索世界的本源，工程師則是創(chuàng)造世界上沒有的東西。[10]卓越工程師有界，但很少為地界所囿。MIT 長期以來是民族性非常濃厚的大學(xué)，那么為什么要成為實(shí)現(xiàn)從服務(wù)本土到服務(wù)全球的轉(zhuǎn)變？又是從何時(shí)開始的？

19世紀(jì)后期，美國進(jìn)入了工業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要大批訓(xùn)練有素的工程技術(shù)人員。MIT的機(jī)械工程和土木工程專業(yè)，培養(yǎng)了大批適用型技術(shù)人才和一批富有創(chuàng)造性且務(wù)實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)人，很好地滿足了美國國家建設(shè)的需要。這是由地方大學(xué)成為美國大學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期。

一戰(zhàn)期間，美國與德國斷絕外交關(guān)系。時(shí)任麻省理工學(xué)院校長的麥克勞林（McLaughlin）致電美國國防部，表示樂于報(bào)效祖國，并將全力以赴支持打贏這場戰(zhàn)爭。MIT不僅迅速培訓(xùn)了飛行員、航空工程師、無線電工程師等專業(yè)人才，而且還成立了軍官訓(xùn)練團(tuán)，在大學(xué)里培訓(xùn)軍官。

二戰(zhàn)期間，MIT承擔(dān)了雷達(dá)及相關(guān)設(shè)備研發(fā)任務(wù)，是承擔(dān)軍工研發(fā)任務(wù)最多的大學(xué)。在全盛時(shí)期，雷達(dá)研究中心共有4，000多位科學(xué)家，囊括了全美五分之一的一流物理學(xué)家。在雷達(dá)實(shí)驗(yàn)室建成之后，MIT還建立了多個(gè)為戰(zhàn)爭服務(wù)的軍工實(shí)驗(yàn)室。[11]由此，麻省理工學(xué)院還被冠名為“戰(zhàn)爭學(xué)院”的稱號(hào)，表明麻省理工學(xué)院在國家需要面前，始終義不容辭，沖在最前線。這種擔(dān)當(dāng)精神使得MIT真正成為了一所不可替代的民族大學(xué)。技術(shù)服務(wù)國家的理念使得MIT 贏得了政府的信任，這種信任也反過來助推了MIT的學(xué)科發(fā)展。

然而，隨著大學(xué)國際化進(jìn)程的向前推進(jìn)，MIT正在快速向一所為全球服務(wù)的大學(xué)轉(zhuǎn)變，希望盡早成為全球性大學(xué)。其官方網(wǎng)站的一個(gè)標(biāo)志性鏈接即Global MIT（麻省理工學(xué)院全球化）。通過鏈接，反映MIT的三個(gè)戰(zhàn)略舉措：與世界大學(xué)建立伙伴關(guān)系；從事大型科學(xué)合作研究；提供國際化課程。[12] MIT認(rèn)為，學(xué)校擁有大量解決跨學(xué)科問題的專家和獨(dú)特的裝備，因此有義務(wù)實(shí)施這樣的計(jì)劃，以推動(dòng)全世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)需要的領(lǐng)袖人才。

1996年，MIT時(shí)任校長查爾斯·M·維斯特（Charles M. Vest）教授發(fā)表演講時(shí)稱在麻省理工學(xué)院里，科學(xué)教育和藝術(shù)教育并重，因?yàn)榭茖W(xué)與藝術(shù)之間有著密切的聯(lián)系。MIT人才培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)國際領(lǐng)袖型人才，要讓學(xué)生了解基本原理，熟悉實(shí)驗(yàn)、問題分析的方法，進(jìn)而創(chuàng)造性地處理各種工程問題。此外，將跨學(xué)科與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合，加速培養(yǎng)國際領(lǐng)袖型技術(shù)人才。MIT的UROP計(jì)劃（Undergraduate Research Opportunities Program）、獨(dú)立活動(dòng)期計(jì)劃（IAP）、自主選專業(yè)（ Major Course of Study）、雙學(xué)位和輔修（Double Majors Minors）、三四年級(jí)PDF選修（Junior- Senior P/D/F）、外校學(xué)習(xí)（Study at Other Universities） 、聯(lián)合培養(yǎng)（Cross- registration Programs）、國外學(xué)習(xí)（ Study Abroad Opportunities ）和國外實(shí)習(xí)（Internships Abroad） 等培養(yǎng)方案，都可以看作是課程創(chuàng)新的案例。[13]這些個(gè)性化的培養(yǎng)制度將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，將專與通、學(xué)與用緊密結(jié)合起來，不僅服務(wù)于卓越工程師的培養(yǎng)，而且有助于拓展工程師的視野。

發(fā)明家要為國家民族服務(wù)，但是拓展到為世界培養(yǎng)卓越工程師，則是MIT 近十多年的發(fā)展趨勢。

4.一個(gè)共同趨勢：推進(jìn)海外文化體驗(yàn)，讓在校學(xué)生獲得國際經(jīng)驗(yàn)

無論哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)，還是MIT，都重視海外課程的建設(shè)，讓在校生在就讀期間獲得國際經(jīng)驗(yàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生國際化視野的共同做法。那么，這些大學(xué)的做法有什么不同？有哪些特殊的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒？概括起來主要有三點(diǎn)：

第一，提出明確的課程目標(biāo)。哈佛大學(xué)和耶魯大學(xué)都曾提出：為每一位學(xué)生提供出國學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣的目標(biāo)在哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)實(shí)現(xiàn)起來比較容易，不僅因?yàn)檫@些學(xué)校有著來自社會(huì)各界的贊助，而且也因?yàn)檫@些學(xué)校的規(guī)模相對較小。可以說，哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)能夠完成的目標(biāo)，對那些規(guī)模超過五六萬學(xué)生的大學(xué)顯然會(huì)有力不從心之感。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生的海外課程都是依靠學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金來支持的。

第二，種類繁多的海外課程類型。在海外課程中，有的長達(dá)半年，甚至一年，可以進(jìn)行學(xué)分互換和合作研究，也有的課程只有8個(gè)星期，相當(dāng)于暑假課程。類型多樣，可以滿足學(xué)生的多樣化需求，也可以針對不同專業(yè)區(qū)別對待。例如，耶魯大學(xué)圍繞培養(yǎng)國際性領(lǐng)袖人才的目標(biāo)，盡其所能，提供資助，將本校學(xué)生推向世界，通過學(xué)習(xí)世界、體驗(yàn)全球獲得成長。或者通過國外大學(xué)的課程學(xué)習(xí)，體驗(yàn)不同的文化傳統(tǒng)和精要，這不僅僅是錦上添花的事，而且日益成為耶魯大學(xué)本科生教育的重要特點(diǎn)。

第三，為學(xué)生海外學(xué)習(xí)提供組織上的保障。在一流大學(xué)中，專門的海外學(xué)習(xí)辦公室證明了大學(xué)對于此新型教育形式的重視。每一個(gè)大學(xué)辦公室，又按照類型和區(qū)域進(jìn)行細(xì)分，為不同志向的學(xué)生提供有針對性的服務(wù)。

可見，海外學(xué)習(xí)已經(jīng)成為這些大學(xué)人才培養(yǎng)的新特色。要培養(yǎng)國際領(lǐng)袖型人才，就必須從本科階段開始，從正規(guī)課程的改造入手。

討論與借鑒：給中國研究型大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人的建議

國際領(lǐng)袖型人才的理念和目標(biāo)并無太多爭議，但是由美國三所大學(xué)的案例來看，有三大問題值得探討。

第一，是誰來甄別、誰來負(fù)責(zé)領(lǐng)袖人才培養(yǎng)計(jì)劃的問題。答案當(dāng)然是大學(xué)，特別是研究型大學(xué)。無論是耶魯大學(xué)還是哈佛大學(xué)，都有自己獨(dú)特的計(jì)劃和項(xiàng)目，因此中國研究型大學(xué)必須有步驟地調(diào)整領(lǐng)袖人才培養(yǎng)目標(biāo)，使其蘊(yùn)含更多國際因素，趕上培養(yǎng)國際領(lǐng)袖型人才的快車。但僅僅依靠大學(xué)本身尚不全面。日本的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”經(jīng)驗(yàn)以及美國的“基金會(huì)經(jīng)驗(yàn)”都值得我們關(guān)注。適當(dāng)結(jié)合民間力量、借助產(chǎn)業(yè)界的推動(dòng)力，對于大學(xué)做好國際領(lǐng)袖型人才的培養(yǎng)，將具有持續(xù)功效。

第二，如何培養(yǎng)的問題。美國案例中可以看出高端融合是主調(diào)。所謂高端，即瞄準(zhǔn)最優(yōu)秀的學(xué)苗，將其納入大學(xué)之麾下，借助各種教育手段，加速其成長。高端的另一個(gè)含義是善于發(fā)現(xiàn)和診斷已經(jīng)嶄露頭角、有成為領(lǐng)袖人才的青年才俊，為他們提供學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)，讓他們與自己的大學(xué)相關(guān)聯(lián)，盡早且深刻地關(guān)聯(lián)。培養(yǎng)的關(guān)鍵是融合，融合分三個(gè)層次：讓校外的才俊與本校最優(yōu)秀的教師與學(xué)生融合（請進(jìn)來）；讓最優(yōu)秀的學(xué)生與世界不同文化的融合（推出去）；讓校內(nèi)外青年才俊通過集體項(xiàng)目進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和科研。

第三，資源如何保障的問題。大學(xué)資源配置的第一人是校長。要確保國際領(lǐng)袖型人才培養(yǎng)的順利進(jìn)行，校長是關(guān)鍵。校長不予以資源配置，任何領(lǐng)袖計(jì)劃的實(shí)施都將遇到困難。校長若要予以資源傾斜，就必須認(rèn)識(shí)到位。只有認(rèn)識(shí)到位，校長才舍得向領(lǐng)袖計(jì)劃中傾注資源。美國名校的實(shí)踐表明，校長可以在三個(gè)方面發(fā)揮作用：樹立國際領(lǐng)袖人才培養(yǎng)的大旗（目標(biāo)）；為領(lǐng)袖人才培養(yǎng)計(jì)劃募集資金；整合校內(nèi)學(xué)術(shù)資源。

對于中國大陸的研究型大學(xué)來說，培養(yǎng)國際領(lǐng)袖型人才的主要問題不是認(rèn)識(shí)是否到位，而是應(yīng)該注意若干問題的平衡。

第一，不能急功近利，為培養(yǎng)領(lǐng)袖而培養(yǎng)領(lǐng)袖。我國大學(xué)發(fā)展過程中有一個(gè)“只要有一個(gè)理念，馬上就會(huì)排山倒海式的推進(jìn)，且不管效果是否能夠達(dá)到”的現(xiàn)象。因此，不能大躍進(jìn)，不能不自量力，不能脫離實(shí)際。培養(yǎng)領(lǐng)袖人才需有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，需要有高教的能力基礎(chǔ)，還要有國家的政治和經(jīng)濟(jì)實(shí)力，綜合考量，方能理性對待。培養(yǎng)途徑上，也不能急功近利，如香港的培養(yǎng)方式與大陸就有所不同。在領(lǐng)袖培養(yǎng)上，在香港看不到非理性的“領(lǐng)導(dǎo)熱”，相反他們更加關(guān)注 “世界眼光，人文情懷”，訓(xùn)練的是敢于質(zhì)疑規(guī)則、改變規(guī)則的國際性領(lǐng)袖，而不是趨炎附勢和吹噓拍馬等庸俗之舉。[14]

第二，嚴(yán)防抄襲傳統(tǒng)外交人員訓(xùn)練的做法。傳統(tǒng)外交人員的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)溝通能力的培養(yǎng)，卻忽視了專業(yè)知識(shí)的塑造，其結(jié)果是，在國際交往時(shí)，來勢兇猛，但后勁不足，專業(yè)知識(shí)的缺乏必將導(dǎo)致外交自信的喪失。因此，在國際性人才培養(yǎng)的時(shí)候，不能厚此薄彼，只是強(qiáng)調(diào)跨文化交際技巧。專業(yè)領(lǐng)先是國際領(lǐng)袖型人才的基礎(chǔ)。舍此，則無他。

第三，淺層與深層結(jié)合。十年來，中國大陸組織過多次青年才俊與外國各國議會(huì)議員、政府、企業(yè)的對話活動(dòng)，參觀體驗(yàn)大企業(yè)，甚至直接組團(tuán)體驗(yàn)哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)，聲勢浩浩蕩蕩。這些淺層交流和交往是必要的，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。國際領(lǐng)袖型人才，核心是領(lǐng)袖，從來沒有“來了就走”的領(lǐng)袖，短期活動(dòng)無法造就國際型領(lǐng)袖人才。

第四，要有長遠(yuǎn)眼光。既不能一時(shí)激動(dòng)而變成沖動(dòng)，也不可以想起來就做，事情忙了就放下。因此，大學(xué)及政府都要有長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)。十年磨一劍，方才能鍛造出一批領(lǐng)袖人才。國際領(lǐng)袖型人才不可能用五年計(jì)劃、十年規(guī)劃就可以獲得立竿見影的效果。持續(xù)性、韌性和非功利性，是實(shí)施國際領(lǐng)袖型人才計(jì)劃的基石。

“本國的精英能更好地認(rèn)識(shí)世界，世界的精英就能更好地認(rèn)識(shí)本國”。[15]

參考文獻(xiàn)：

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[2] [美]德魯·吉爾平·福斯特，[譯]楊勇.變革世界中的大學(xué)——在哈佛大學(xué)大學(xué)大學(xué)2011 年畢業(yè)典禮上的演講[J].世界教育信息，2012，（4）：15-17。

[3]韓震，基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究型大學(xué)本科教學(xué)改革路徑——關(guān)于北京師范大學(xué)2009 年教學(xué)計(jì)劃修訂的思考，《中國大學(xué)教學(xué)》，2009，（7）：7-10.

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[6]于天罡、孫曙光. 耶魯大學(xué)大學(xué)領(lǐng)袖人才培養(yǎng)的啟示［J］.高教研究與實(shí)踐，2011，（2）：22-25.

[7] [美]德魯·吉爾平·福斯特，[譯]楊勇，變革世界中的大學(xué)——在哈佛大學(xué)大學(xué)大學(xué)2011 年畢業(yè)典禮上的演講[J].世界教育信息，2012，（4）：15-17.

[8]菲力·邁克.哈佛大學(xué)大學(xué)大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院為中國培養(yǎng)高官 [EB/OL].]http：//club.china.com/data/thread/12171906/2717/51/73/7_1.html， 2012-07-08.

[9]菲力·邁克，哈佛大學(xué)大學(xué)大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院為中國培養(yǎng)高官，[EB/OL].[2012-07-08] http：//club.china.com/data/thread/12171906/2717/51/73/7_1.html.

[10]別敦榮，李曉婷.麻省理工學(xué)院的發(fā)展歷程、教育理念及其啟示[J].高等理科教育，2011，（2）： 52-59.

[11] [12][13]同[10].

[14]深港高層教育一個(gè)重道一個(gè)重技[EB/OL]，http：//gcontent.oeeee.com/0/9f/09fb05dd477d4ae6/Blog/3a0/a62de5.html， 2012-07-08.

[15]李名家.高等教育國際化模式與法德人才培養(yǎng)，大學(xué)建設(shè)的國際視野[M].北京：高等教育出版社，2011.140.

（作者單位：洪成文，李湘萍，北京師范大學(xué)高等教育研究所，北京師范大學(xué)首都高等教育研究院；燕凌，首都體育學(xué)院）

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