有效調(diào)動教師參與積極性的自動餐式校本培訓(xùn)

自助餐，是一種國內(nèi)外通行的就餐方式，它既可以調(diào)動用餐者的主觀能動性，各取所需，又可以節(jié)約資源、方便衛(wèi)生。本文所指的自助餐式校本培訓(xùn)強調(diào)的是教師的主動參與和探究，學(xué)習(xí)與工作同步進(jìn)行，促進(jìn)教師自身素養(yǎng)的提高和專業(yè)發(fā)展，具有較強的針對性、靈活性和實踐性。

一、需求調(diào)查，“自助”前提

自助餐式的校本培訓(xùn)要滿足不同層次教師的需求。教師因教齡、經(jīng)歷、能力等不同而顯現(xiàn)不同的層次，因而個人對于專業(yè)成長就有著不同的需求。

校本培訓(xùn)之前發(fā)放培訓(xùn)需求問卷，充分調(diào)查教師的不同需求，從學(xué)校和教師的實際出發(fā)，有針對性地制訂培訓(xùn)方案，根據(jù)問卷確定培訓(xùn)方式與內(nèi)容，將師德教育、新課程理念、教育教學(xué)研究能力、基本功技能、現(xiàn)代信息技術(shù)等培訓(xùn)內(nèi)容有機融入其中，引導(dǎo)教師主動參與，使培訓(xùn)盡可能滿足各層次教師的專業(yè)發(fā)展需要。通過個性化培訓(xùn)解決教師的具體實際問題，提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校自身的發(fā)展。

二、搭建平臺，“自助”選擇

搭建自助餐式的校本培訓(xùn)平臺，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動機和培訓(xùn)熱情，本著分層培訓(xùn)、分層提高的目的，自上而下的專業(yè)培訓(xùn)與自下而上的問題研究相結(jié)合，培訓(xùn)方式靈活多樣，便于教師選擇。

1.互動研討。倡導(dǎo)教師即時即地互動研討，可以在辦公室討論一個特殊學(xué)生的教育方法，也可以在教室里就家常課運用的教學(xué)方法進(jìn)行個人看法的交流，還可以在走廊上即興研究某個教學(xué)難點的突破辦法……參與教師更有隨機性與選擇性，既可以是同學(xué)科教師，也可以是同年級教師，或是對某個問題共同關(guān)注的教師。在這種自發(fā)自主的研討過程中，更利于教師全方位、深層次的思考，提出新的問題，促使教師進(jìn)一步通過學(xué)習(xí)交流，解決疑惑，達(dá)成共識，用科學(xué)的方法指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實踐。

2.師徒結(jié)對。就是讓青年教師拜優(yōu)秀教師為師，優(yōu)秀教師給予教育教學(xué)理論知識和教學(xué)經(jīng)驗的指導(dǎo)。師徒結(jié)對實際也是師徒相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的平臺，正所謂教學(xué)相長，徒弟的進(jìn)步離不開師傅的指導(dǎo)，師傅也需要在指導(dǎo)的過程中不斷提升自己。師徒結(jié)對由師徒雙方自主選擇，如果有較多青年教師選擇同一位師傅，則可由師傅有針對性地指導(dǎo)，相互交流、學(xué)習(xí)，既有利于優(yōu)質(zhì)資源的共享，更有利于徒弟間的競爭，形成以名師引領(lǐng)的骨干團(tuán)隊，幫助青年教師從“站上講臺”，到“站穩(wěn)講臺”，再到“站好講臺”。

3.骨干引領(lǐng)。重點培養(yǎng)各學(xué)科兼有的教師骨干隊伍，由教師個人根據(jù)個人自身發(fā)展水平自主申報、參與各級骨干教師、學(xué)科帶頭人的評選，通過參加骨干教師培訓(xùn)、考核，獲得稱號的骨干教師成為學(xué)校校本培訓(xùn)的師資力量。依靠骨干教師主持培訓(xùn)，調(diào)動教師參加培訓(xùn)的動力。例如在書林二小，請優(yōu)秀班主任交流班級管理經(jīng)驗，骨干教師根據(jù)自身主要研究問題對一定范圍內(nèi)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，主講內(nèi)容自定，參與培訓(xùn)教師根據(jù)內(nèi)容自選，充分體現(xiàn)自助、自主地選擇。

4.課題研究。教師就是研究者，“沒有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的”。以研究課題的方式來實施培訓(xùn)，能提高教師教學(xué)能力和教育科研能力。開展課題研究主要提倡在骨干教師當(dāng)中來做，骨干教師結(jié)合自己的工作和教學(xué)自行選擇課題，可個人或幾人一起做，在課題設(shè)計、研究中接受專家指導(dǎo)，完成課題的研究報告，寫出相關(guān)論文，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，提升研究能力。非骨干教師可以根據(jù)自己的實際能力提出問題，進(jìn)行問題式的研究。在教師研究過程中，學(xué)校要為教師提供技術(shù)、經(jīng)費等方面的支持，鼓勵教師自主鉆研。通過課題研究，使教師的教育教學(xué)研究與教學(xué)實踐活動結(jié)合起來，促使教師的教學(xué)水平和研究能力共同發(fā)展，真正變“教書匠”為研究者。

5.體驗參與。對于新的教育理念的引領(lǐng)，書林二小嘗試了觀影、游戲等方式，如觀看電影《放牛班的春天》、《蒙娜麗莎的微笑》請教師交流心得體會，感受影片中教師的教育智慧；分組玩游戲“金錢游戲”、“多人單足”，每人寫句感言，在交流中領(lǐng)會怎樣做教師，怎樣做教育，更新教育觀念，掌握學(xué)科課程的基本理念，理解學(xué)科教育的功能和價值。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。教師的思考最終要在課堂上見高低，“同課異構(gòu)”、“多輪同上”等是對課堂教學(xué)的討論、交流，教師們自定研究內(nèi)容，自選研究形式，積極主動地開展教育教學(xué)研討活動，給予了教師教學(xué)方面有效的幫助。

6.合作學(xué)習(xí)。過去認(rèn)為“給學(xué)生一滴水，教師應(yīng)該是一桶水”，現(xiàn)在則提出“教師應(yīng)該是長流水”。為適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，變“一桶水”為“長流水”，教師間的交流與合作極為重要。在校本培訓(xùn)過程中，鼓勵教師合作學(xué)習(xí)，平等交流，相互觀摩，經(jīng)驗共享，共同成長。例如同課異構(gòu)，同一年級同一學(xué)科的教師用同一教材不同教法進(jìn)行教學(xué)研究活動，集體備課，課堂教學(xué)，交流研討；以教研組為單位上一節(jié)課，共同備課，組內(nèi)每個成員各有任務(wù)，分別說課、上課、評課（評本組的課及選一節(jié)其他組上的課評價）。教師們彼此交流，相互借鑒，獲得啟發(fā)，創(chuàng)新發(fā)展。充分運用教育網(wǎng)博客平臺，要求每位教師注冊博客，在網(wǎng)上及時發(fā)表教學(xué)思想動態(tài)或?qū)虒W(xué)疑難問題進(jìn)行交流，相互啟發(fā)，相互影響，相互激勵，這種合作學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師教學(xué)反思，獲得自主發(fā)展。

7.常態(tài)反思。教師經(jīng)常性反思是校本培訓(xùn)自主學(xué)習(xí)的重要方法，激發(fā)教師的智慧與潛能，很好地體現(xiàn)了自助餐式的培訓(xùn)理念。教師隨時把遇到的問題或自己的教學(xué)思考記錄下來，根據(jù)需要不斷學(xué)習(xí)、調(diào)整教學(xué)方法，解決實際工作中遇到的問題，形成源源不斷的“活水”。

8.閱讀擴(kuò)展。讀書，是教師根據(jù)自身發(fā)展需要參與“自助餐式”校本培訓(xùn)最好的方式，教師有意識地將在實際的教學(xué)實踐中遇到的問題通過主動看書學(xué)習(xí)解決，有效提高教師自主學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)教師學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，善于利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，查找最新信息，相對書籍報刊來講更為方便，強化教師的自主意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，最大限度地發(fā)揮教師的主體地位。

三、提供便利，“自助”保障

要讓教師樂意參加校本培訓(xùn)，在培訓(xùn)中感受到專業(yè)成長的快樂，學(xué)校應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法為教師參與培訓(xùn)提供便利條件。

1.時間、形式靈活。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身實際，針對教師的整體要求與分層提高情況，靈活安排培訓(xùn)時間、培訓(xùn)形式與培訓(xùn)內(nèi)容，突出校本培訓(xùn)的層次性與實效性。在書林二小，每周三固定的教研活動時間，主要是教研組的研討或骨干培訓(xùn)等較為固定的培訓(xùn)，其他培訓(xùn)形式、內(nèi)容的安排列出日程表，一般放在周二、四的放學(xué)后，教師根據(jù)自己的實際需求自行選擇。

2.物質(zhì)保障。確保經(jīng)費投入，像在書林二小除購買音像資料、教學(xué)軟件等，還為每位教師配備筆記本電腦及盤。每年有固定的書報費用提供給教師，教師根據(jù)實際需要自行選擇購買書籍、訂閱教育教學(xué)刊物。充分利用西山區(qū)教育局域網(wǎng)上網(wǎng)，學(xué)校多功能室、辦公室確保全天上網(wǎng)，最大限度地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)、現(xiàn)代通訊技術(shù)，發(fā)揮信息資源在教師校本培訓(xùn)中的作用。充分利用各種教育刊物、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體資源和信息資源培訓(xùn)，注意積累教育教學(xué)素材，為教師提供信息。收集教師近年發(fā)表的文章、教育隨筆，收集最新教研教改信息，為提供前沿的教育教學(xué)信息，為教師專業(yè)成長提供支持和幫助。

3.聘請專家。學(xué)校請專家到學(xué)校做講座或教學(xué)，盡可能使全體教師有機會與專家進(jìn)行面對面的培訓(xùn)，交流自己教學(xué)中的疑惑與困難。如盤龍小學(xué)的高老師為教師們作課《掌聲》，并就該課進(jìn)行教學(xué)研討，與教師們就語文教學(xué)理念的交流，對教師們的課堂教學(xué)啟發(fā)很大。

4.參與培訓(xùn)。保障骨干教師外出參與各級各類培訓(xùn)，如教學(xué)觀摩活動、競賽活動、培訓(xùn)活動等，再由他們結(jié)合自己的教學(xué)實際開講座或作課，培訓(xùn)其他教師。

5.校際交流。開展校際間的交流，同在一個區(qū)域相鄰的學(xué)校組織講座或作課交流，保證小學(xué)科教師有機會參與針對性的培訓(xùn)與交流。

四、考核激勵，“自助”發(fā)展

校本培訓(xùn)有助于教師專業(yè)發(fā)展，要確保教師有參加培訓(xùn)的意愿，有持續(xù)培訓(xùn)的動力，學(xué)校必須建立健全有效的校本培訓(xùn)考核激勵制度。建立以校長為首，班子領(lǐng)導(dǎo)為成員的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校行政帶頭參與培訓(xùn)活動，校長要帶領(lǐng)學(xué)校行政做好培訓(xùn)。完善校本培訓(xùn)的考評制度、獎勵制度等，將教師參與校本培訓(xùn)納入教師績效考核，把校本培訓(xùn)和教師的年終考評及崗位職務(wù)晉升結(jié)合起來，與教師參加各級各類評比、競賽和教研活動結(jié)合起來。積極創(chuàng)造條件，盡可能更多地給予讓教師展示自我的各種機會；進(jìn)課堂聽課，聽課結(jié)束后即時查作業(yè)及教師備課情況，對教學(xué)效果做出評價，以期教師知不足而后進(jìn)，促其自覺地參與校本培訓(xùn)，提升個人素養(yǎng)；評價教師所寫教學(xué)反思、教學(xué)案例等，鼓勵教師參與論文競賽、發(fā)表論文，以此反映教師參與校本培訓(xùn)的效果。