電工基礎實驗課中如何激發學生的興趣

摘 要：電工基礎實驗課是培養學生理論聯系實際、提高學生動手能力和創新思維能力的重要教學手段。這門課理論性較強，學生往往覺得枯燥難懂，因此激發學生的學習興趣是上好這門課的關鍵。本文就實驗開設的時機、實驗內容的確定、實驗教師的作用、實驗設備的選擇等方面如何提升學生的學習興趣作了一些探索。

關鍵詞：電工基礎 實驗 興趣

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（b）-0185-02

電工基礎實驗課具體承擔《電路》《模擬電子技術》《數字電子技術》《電工學》等課程的實驗教學，是理工類大學生接觸基本電工電子儀器儀表的第一課。經過這些課程的實踐教學使學生學會儀器和儀表的基本操作，掌握電工測量的基本理論和基本方法，培養學生初步的實驗能力、良好的實驗習慣以及嚴謹的科學作風，為后繼的實驗課程打好基礎。但是，我們在教學過程中發現，部分學生學習興趣不高，要么消極應付，要么機械接受，為了實驗而實驗，達不到教學目的，教學效果比較差。筆者結合多年的教學實踐經驗，就如何上好電工基礎實驗課、如何培養學生的學習興趣談幾點體會。

1 趁熱打鐵，保留興趣點

過去在電工基礎教學時，往往是先上足夠的理論課，甚至是上完所有的理論課后再進行實驗，學生在缺乏感性認識的情況下進行理論學習，往往感覺難以理解又枯燥無味，漸漸失去了興趣。我們現在的做法是：在理論課上完一個知識點、學生興趣正濃時趁熱打鐵，立即安排實驗，使理論知識和實驗知識緊密結合，讓實驗形象地驗證老師在課堂上講的理論，同時也能消解在課堂上存在的疑惑，甚至有些實驗先于理論課上，讓學生有一定的感性認識后再去上理論課，以方便學生對知識的理解。比如，學生在學習了疊加定理時，及時做了疊加定理實驗，通過實驗學生理解了在任一線性網絡中，多個激勵同時作用時的總響應等于每個激勵單獨作用時引起的響應之和的原理，同時也很容易弄懂了課本中講的電流參考方向與實際流向的區別。學生通過這個實驗還知道了單個激勵作用時其它激勵（電流源開路；電壓源斷路）的處理辦法，學到了書本上學不到的東西。即生動又形象，不容易忘記。這種理論與實踐及時結合，互為補充的教學方法保留住了學生的學習興趣。同學們說：老師每講一些理論馬上就可以在實驗室得到驗證，使我們在課堂上學到的知識得到消化、鞏固，而且還有提高。

2 精選實驗內容，凝練興趣點

興趣是最好的老師。合理安排實驗內容，可以將看似枯燥的實驗變得生動有趣。如做數字電子技術實驗時，門電路是基礎。學生在做完TTL與非門和CMOS門電路基本參數的測試后，我們有意發給學生部分損壞的74LS00與非門集成電路讓學生判斷哪幾個是好的，哪幾個是壞的；在學習JK觸發器時，我們讓學生組成四級分頻電路，通過指示燈讓學生清晰地看到二進制的變化規律；在學生掌握了單元集成電路的使用后，我們開設了由多個集成電路組成的計數、譯碼、顯示電路實驗，需要用到計數器、譯碼器、數碼顯示電路。這是一個綜合性的實驗，雖說難度增大，接線復雜，我們經過前面安排的幾個簡單《數字電路》實驗課后，同學們自主性增強，興趣濃厚，再做這個綜合性的實驗成功率大大提高。少數同學由于接線出錯在規定的時間內沒完成，還主動要求跟別的班級再來做，直到成功為止。我們還十分重視當前科技發展的趨勢，尤其是當前電子技術水平發展和中小規模集成器件不斷涌現，開設的實驗內容必須反映科技發展，偏重集成器件的應用。為此，我們精選的實驗有集成運算放大器的研究、集成式三端穩壓電源的研究、555定時器的使用等等。

3 啟發式教學，引發興趣點

課堂教學導入教育功能，既能激發學生的認識興趣和情感，又能啟發和引導學生的思維，使學生在最短的時間里進入到課堂教學最佳狀態中。如我們在上《功率因素的提高》實驗的時候，首先講解什么是功率因素？提高感性負載功率因素有什么好處；列舉我們在工農業生產和日常生活中有哪些感性負載；再講解提高感性負載功率因素方法的原理，在同學們掌握這些知識點后，對學生們提出了一些思考題：能否用串聯電容的方法提高功率因素？電容并聯多了會出現什么現象？并聯電容后，有功功率表的讀數有什么變化？怎樣根據交流電流表的讀數判斷功率因素的大小？經過這些看似簡單問題的思考，激發了學生學習的興趣，加深了對理論知識的理解，懂得了所學知識能夠解決日常生活的實際問題。

當學生在實驗中出現了某些問題導致實驗無法進行時，老師必須注意不能取而代之，自己動手包辦，而應加強引導、指導學生，使學生自己明白錯誤在哪里，然后加以糾正，培養學生的分析問題能力和解決問題的能力。例如，我們在做74LS90十進制計算器實驗中，當學生實驗不能正常進行計數時，指導老師不應該直接去排查故障，而是引導學生思考：計數器正常計數時它的控制端（使能端）接高低電平是否有錯？脈沖信號端是否加入方波信號及信號頻率為多少？關鍵點電壓正常嗎？外圍接線可靠嗎等等，提示學生自己查找故障。這樣做有助于培養學生動手能力，在實驗過程中隨時將理論與實驗結合，獨立地進行分析、思考，判斷，從而轉變學生認為做實驗就是測幾組數據的片面認識。

學生是實驗主體，在學生明確實驗內容和要求之后，學生應該獨立自主地完成實驗過程，但這并不是說老師可以休息了。由于學生掌握的基礎知識參差不齊，導致實際動手能力存在差異，在實驗過程中肯定會出現各種各樣的問題。為此，我們實驗老師必須具備敬業精神，仔細觀察，來回巡視，反復指點，耐心地進行指導答疑。還應具有熟練的實際操作技能，高度的責任感和嚴謹細致的科學態度。

4 多媒體教學，展示興趣點

多媒體教學集光、形、色于一體，直觀，形象，新穎生動，能把一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象清晰的展示出來，從而降低了教學難度，同時也有利于學生對問題的理解，提高了學生學習的興趣；能增大課堂信息量，以提高教學效率；編寫的多媒體課件，能集中我們全體教師的智慧與教學經驗，使教學內容更加規范。電工基礎實驗室所開設的實驗項目多，所用的實驗裝置和儀器較復雜，知識量大，實踐性強。而且大部分實驗是驗證性實驗，學生既要弄懂實驗原理、操作步驟，又要會使用儀器設備和實驗裝置。而傳統的教學手段是老師簡單在黑板上把實驗原理、實驗步驟靜態的給學生講解和勾畫，實驗裝置、儀器儀表、只能在講臺前用手托著講解基本操作。學生難以獲得直觀的和動態的認識以及清晰的實驗設備圖像。這樣，面對我校80人一個網選班的同學上實驗課，多數人儀器設備不會操作，實驗裝置無法看懂，感覺無處下手。為了彌補這方面的不住足，我們應用多媒體技術，把實驗中所用實驗裝置和儀器設備均以實物圖片的形式予以展示，對操作較麻煩的信號發生器、示波器等，制作成動態視頻。我們在上實驗課時可以根據需要靈活應用。學生通過觀看多媒體課件，對要掌握的相關知識有了一個直觀的印象，使學生充分了解實驗內容及操作規程，增強了學生學習的主動性，提高了實驗效率和教學質量，取得了較好效果。

5 軟硬件跟進，提升興趣點

我們要求實驗前學生預習實驗教材，明確實驗的目的、任務、要求等，使學生實驗前就了解清楚實驗要做什么和怎樣做，這樣一來，學生由被動接受變成主動探究，課堂教學效果也明顯提高。我們在編寫實驗教材時理論部分充分體現“必須、夠用”的原則；應用部分精心編選那些既有教學意圖，又有實用價值，既注重基礎，又引申和擴展知識的理論，既能訓練提高動手能力，又集知識性和趣味性于一身的實驗項目。

實驗環境也是提升學生興趣點的重要手段。有些實驗教學設備太傻瓜化，學生只能看到表面，按說明插接幾根線就完成了實驗，又快又不容易出錯，看似方便了學生，實際上是愚弄了學生。學生做完實驗跟沒做差不多。真正的戰士是在實戰中摸爬滾打出來的，而不是在操場上列隊走出來的。基于這一觀點，我們實驗室不采用購買的教學實驗設備，而是自己設計最簡單的實驗裝置。如日光燈電路實驗，我們只是簡單地將燈頭、鎮流器、啟輝器、補償電容器等固定在電木板上，學生可以清楚地看到實驗對象的原貌，自己動手連接電路，和家里裝日光燈一樣，學生通過實驗既學到了理論知識，又掌握了實際操作技能。對模擬電子技術實驗，我們改變了過去將所有實驗集成在一塊板上的做法，而是一個電路做一塊開放的電路板，電路結構清晰、正反面都要以看清，每個點都能測試。我們自己設計制作了數字電子技術實驗箱，箱里只提供面包板、電源、可調方波信號源、輸入開關量和輸出顯示發光二極管，沒有具體實驗對象，學生想做什么實驗，自己在面包板上插接電路就行了，這也為學生開展自主創新實驗提供了條件。我們自制的實驗設備極大地改善了實驗教學環境，又節約了大筆經費，學生一目了然，更有利于學生動手操作，增強了學生的主動性，學生自己連接成功電路很有成就感，使實驗教學效果明顯提升。

6 結語

興趣是最好的老師，學生對所學的內容感興趣，才愿意學、才想學、才能變被動學習為主動學習。能刻苦鉆研，產生強烈的求知欲，學好想要學的東西，具備真實的本領，成為國家的棟梁之才。因此在教學中，我們要想方設法，有計劃、有目的地對學生實施興趣的激發和培養，以提高大學教學質量。

參考文獻

[1]何濤.電工基礎課堂教學中如何激發學生的興趣[J].新疆職業技術教育，2006（2）.

[2]魏悅琴.多媒體技術在《電工基礎》教學中的應用與思考[J].新疆職業技術教育，2006（1）.