閱讀教學應當以讀為本

課標要求閱讀教學讓學生積累語言，把握文章的主要內容，揣摩文章的表達順序，體會文章表達的思想感情，領悟文章基本的表達方法，而實現這些目標的關鍵就是多讀書。教師要引導學生有目的、有層次、有要求地讀。要讀思結合，讀導結合。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體會情感，在讀中積累語言，在讀中掌握技巧。具體來說，應注意以下幾個方面。

一、讀有目標

讓學生讀課文，應該有明確的目標。教師要根據學生的認知規律，結合閱讀教學的實際，分四個步驟進行：1.初讀（感知性讀），應該讀準字音，不添字，不漏字，讀通語句，知道文章大意；2.研讀（理解性讀），應該把握文章主要內容，理解文章意思，弄清段與段之間的聯系，找出不太理解的句子；3.品讀（情感性讀），應該讀出感情，讀出語氣，讀出語調，在品讀中體會思想感情；4.賞讀（欣賞性讀），應讀出美感，在賞讀中領悟其表達方法。

二、讀有方法

讀書的方法有多種多樣，方法不同，效果自然也不同。

首先要根據教材內容特點選擇讀法。因為不同的內容和文體，語言風格和思想感情也會大有差異；不同的課文，對學生閱讀能力培養的要求也不盡相同。因此應根據文章的體裁、課文的內容選擇讀法，進行有針對性的閱讀訓練。不能不顧文章體裁與課文內容一味地去齊讀或默讀。

古代詩詞和寫景類的文章，不但語言精練、辭章華麗，而且感情豐富，是有感情朗讀的最好材料。教師應引導學生充分調動各種感情去朗讀，以達到積累語言、陶冶情操的目的。寫人記事類的文章，思想內容往往很深刻。如果采用默讀、自由讀的形式，可以更好地培養學生的悟性、靈性，激發學生的創造力，提高學生的思想認識。說明文的特點是知識內容豐富，感情比較平淡，教材所選文章多半以增長知識、了解事物為目的，可以選擇默讀為主、有感情朗讀為輔的方式。

教師僅僅根據內容與特點選擇讀法還不夠，還要根據教學程序，即循著初讀—研讀—品讀—賞讀這樣循序漸進的過程來選擇讀法。如初讀課文時，為了檢查學生的預習情況，可先用齊讀或逐個自然段讀的方法，既節省時間，又能面向全體。研讀課文時，需要深入理解課文內容，可以讓學生帶著問題默讀、自由讀。理解課文之后，要品讀、賞讀課文，使學生積累語言、形成能力，此時，教師可讓學生充分運用各種形式有感情地朗讀。如個人朗讀、分角色朗讀、男女生輪流朗讀、表演朗讀、競賽朗讀等，激發其感情，陶冶其情操，在愉悅的氣氛中提高學生的鑒賞能力和表達能力。

為了優化教學效果，平時也不應忽視教師范讀。同時，還要重視略讀和瀏覽，這是兩種很重要的閱讀方法和能力。在大力倡導主動發展閱讀能力、面對海量信息的今天，教給學生略讀、瀏覽的方法，培養這兩種能力，顯得尤其重要。

三、讀有競爭

只有競爭才能有活力。小學生上進心強，表現欲也強。教師應抓住這一特點，在課堂上營造讀書氛圍，建立讀書競爭機制，激勵全體學生都來參與讀書。可以采用男生與女生比賽讀、小組與小組之間比賽讀、個人與個人之間比賽讀等方式，以此激發學生讀書的積極性，久而久之，學生就會讀得生動有趣，讀得興致勃勃，讀得情真意切。

四、讀問結合

讓學生帶著問題讀，比學生隨意地讀，效果要好得多。教師為此應精心設計問題，讀問結合，讓學生在讀的過程中邊讀邊想，讀讀想想，畫畫圈圈，在讀中思考、尋找問題的答案。這樣以問促讀，以讀促思，以讀答問，會使學生在不知不覺中全身心地投入到閱讀中去，讓學生在讀中理解意思，在讀中體驗情感，在讀中積累語言，在讀中學會表達。當然這里的“問”，應該是問在重點上，問在難點上，問在關鍵處，切忌漫無目的、毫無實際意義地發問。

五、讀中有導

對于課文中學生不會讀、容易讀錯以及不能把握感情基調的語句、段落，或者疑難之處，如果只是一味地讓學生去讀，就很難讀出味道并解決疑問。因此在讀的過程中，教師對于這些地方應予以指導，及時給予點撥、講解。然后，再讓學生讀，直至讀出語調，讀出感情，解決疑難。我們反對把課文掰爛揉碎地講解、沒完沒了地分析，但對于那些學生確實理解不到、體會不深，甚至理解錯誤的地方，要敢于訂正，并進行必要的講解，決不能視而不見，放任自流。現在有些老師上課，明明發現學生理解不對或者回答錯誤，不僅不予以糾正，反而一味地表揚學生發言積極。其實，無論在什么情況下，只要學生在課堂上出現錯誤，教師都應該及時給予糾正，這是教師義不容辭的責任。課堂上教師既不能牽著學生的鼻子走，也不能跟在學生的屁股后面跑，要時時刻刻扮演好組織者、合作者的角色，發揮好引領作用。

在閱讀教學中，我們還應該重視背誦。背誦的過程其實就是對經典文本整體儲存的過程，背誦不僅積累了語言，積淀了文化，而且能培養學生的人文精神，提高其語文素養，讓學生受用終生。

（責 編 木 子）